讓低年級語文課堂春意昂然

李春蘭

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-211-01

以學生發(fā)展為本，就要在教育活動中以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點古人說；“教無定法”在社會逐步走向多元化、信息化的今天，怎樣的課堂模式才能適應今天的教育呢？教師如何處理好教與學，師與生的關(guān)系呢？如何抓住學生，讓他們自覺、主動的參與到學習當中去諸多問題都需要我們?nèi)ヌ接憽Ｎ艺剮c看法；

一、堅持以學生發(fā)展為本，樹立素質(zhì)教育的主體教育觀

就是在教學活動中以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為 和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、幫助者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。教師要尊重學生的主體地位和主動學習的權(quán)利，就要充分認識到學生是主動的學習者、發(fā)展者，是活生生的人，而不是教育活動中消極、被動的適應者和容器。這就要善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養(yǎng)學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。

二、以學生發(fā)展為本，構(gòu)建“雙主互動”的教學模式，樹立“教法、學法”并重的學習觀

教學本來就是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質(zhì)就是師生的雙邊活動，這種教學是一種雙向式的自學——質(zhì)疑——討論——歸納的教學方法，它是一切教學模式的核心。《綱要》指出：“教師要在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這說明，構(gòu)建“雙主互動”的教學模式，是當今課堂的重頭戲。課堂要互動，就要使教與學形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學生的發(fā)展為本，以自己的知識為學生引路、搭橋，學生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度。可見，沒有師生之間的互動，教學是跛足的，不可能成功的。

三、課堂教學過程是一種信息交流的過程，要使交流成功

以學生發(fā)展為本，給孩子適當?shù)目臻g與自由。由于所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。使每個學生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學習。

以學生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂園。課堂是孩子們學習的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。

四、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀

民主和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學目標的重要因素。建立一個以學生為本的教學氛圍，有利于學生積極的認識和解決問題。要讓生活情境在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰。

總之，時代為我們的教育改革帶來了新的契機，現(xiàn)代教育衡量一個老 師的標準不再是傳授知識的多少，而是看你是否以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學生終生學習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識，提高學習積極性，使學生對學習產(chǎn)生興趣，從而學到更多的知識。

因此，課堂教學模式要百花齊放，不能千人一面。讓課堂教學更加春意盎然。