營造愉快的地理課堂

王鳳玲

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-199-01

法國的哲學家蒙田曾說過：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發。”在地理課堂教學中，教師要努力激發學生的學習興趣，精心營造輕松愉快的課堂氛圍，加強師生情感的交流，吸引學生的注意力，增強學生的學習動機，以積極的心態去認真學習地理知識。我是如何創設愉快地理課堂的學習氣氛？

一、生動活潑，游戲競賽

初中生特點是好動，渴望表現自己，內心總是爭強好勝。利用學生的這種心理，巧妙采用游戲競賽，激發學生的競爭意識，調動學生主動積極的參與激烈的競賽，在歡樂的氛圍中達到預期的教學效果。

例如：在學習“中國行政區劃”時，為了讓學生快速識記我國省級行政單位的位置和名稱（當然快速識記也不是一天就能做到的），因此我讓每位學生準備了一幅中國地理拼圖，學生利用課余時間練習，做好課上競賽的準備。如果在競賽中獲得第一名的學生，能得到全班同學的一個心愿。得知這一消息，每位學生都很興奮，摩拳擦掌，積極踴躍，暗自要當第一。課間時，學生有兩兩一起拼圖的，也有獨自拼圖的，也有幾位同學展開競賽拼圖的。為了獲得好成績，有的學生給自己加大了難度，能做到在空白的背面默圖拼擺的，還有的學生能做到識記每個行政中心的位置。一個學生難度加大，另一個學生緊緊跟上趕超對方。我看到這種局面，我內心高興著，為學生學習地理的積極性而內心美滋滋的。當然也有極個別的學生，到別的老師課上去“辛苦”練習，這樣的做法我可不提倡，再有犯者，取消競賽資格。經過一段時間的練習，進行拼圖競賽時，學生大顯身手，發揮智慧，你不讓我，我不讓你激烈的比拼著。比拼完后，意猶未盡，還要再比拼一次。

二、引發思考，實踐探究

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個研究者、發現者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈。”因此，在地理課堂教學中，大膽開展探究實踐活動，讓學生將知識與實踐相結合，主動探究問題的答案，并學以致用，這樣遺忘率大大降低，提高學習效率。

例如：在學習“等高線地形圖”時，學生對“等高線地形圖如何繪制，什么是等高線的特點”理解不透徹，印象不深，愛遺忘。因而我在教學中采用實踐探究法，讓學生動腦、動手來體驗等高線的繪制，并總結等高線特點。具體做法如下：第一步學生課下準備好三枚硬幣，一枚一元的，一枚五角的，一枚一角的，按從大到小的順序擺放好，一側對齊，畫這座硬幣山的俯視圖，體驗等高線的繪制。第二步：教師把課前印好帶有100、200、300數值的黑點的平面圖，讓學生將圖中數值相同的各點用平滑的曲線連接起來，再次體驗等高線的繪制，并結合繪制過程總結等高線特點。這個實踐活動讓學生感到很新奇，產生濃厚的興趣，情緒高漲，積極響應，認真完成學習任務，因而教師也達到教學目的。

三、空間思維，慧眼識圖

地圖是學習地理的第二語言，是學習地理知識重要的工具。讀圖能力的培養有助于學生的觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力的提高。如果學生在讀圖時沒有把地理知識與地圖兩者結合起來，就不能將地理知識通過地圖呈現出來，只是進行地理知識的簡單的、機械的死記硬背。這樣下去，時間長了，學過的知識就忘記了。因此在地圖教學時可根據不同的內容采用不同的方法，培養學生識圖能力。

例如：在學習“日本的城市名稱及分布”時，讓學生采用順口溜“東橫名大神，長崎居九州”，學生笑著讀了兩遍后，很容易就記住了東京、橫濱等七個城市的名稱及地理位置；在學習“中國少數民族分布特點”時，學生讀圖找到分布特點的答案是：位于東北、西北、西南，這時有位學生馬上說：“老師，我有一個好方法記憶：三個字‘無東南。”聽到這位學生的記憶方法，其他學生都認可這個非常好的識圖方法；在學習“中國行政單位的輪廓”時，可采用形象記憶法，黑龍江省像只天鵝、云南省像只孔雀、內蒙古自治區像只雄鷹……當然這樣的例子很多，重在善于引導學生總結和歸納，這樣學過的知識就容易記住了。

四、創設情境，聯系生活

《地理課程標準》鮮明地提出了地理學科的理念之一“學習對生活有用的地理”。地理與生活聯系緊密，生活中處處有地理知識，教師要挖掘這部分知識并應用到課堂教學中，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，深入實際，親身感受，獲取直接經驗，學習生活中有用的地理知識。

例如：在學習“世界氣候”時，我提出問題：印度美女為什么喜愛穿沙麗？藏族牧民的傳統服裝為什么是藏袍？“世界雜交水稻之父”袁隆平，為什么將試驗基地安置在海南省？學生對生活中的地理知識有自身的直接經驗，很快答出因為氣候差異，同時也為自己能回答出來問題高興著，學習下面的內容速度就加快了。

總之創設愉快地理課堂的方法還有很多，但也需要我們教師不斷的去探索，根據學生的年齡特點和教學內容靈活運用，創造出學生快樂學習，教師快樂施教，和諧共生的快樂課堂。