小學數學課堂教學中多媒體輔助教學的應用探索

劉霞

摘 要：數學是一門邏輯性強、高度抽象的學科。小學的學習階段是學生思維能力從形象思維向抽象邏輯思維過渡發展的階段。因此，在小學數學的教學中，教師應該把抽象的數學知識形象化。隨著社會信息化進程的加快，計算機技術已經滲透進各行各業。小學數學的教學也應該就目前社會信息化的現狀積極對教學技術進行改革，以滿足教學需要。多媒體輔助教學以一種全新的姿態進入課堂，將圖、文、聲、像、影結合起來，為廣大師生提供了豐富的教學資源。

關鍵詞：小學數學；課堂；多媒體輔助教學；應用探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

小學的學習階段是學生思維能力從形象思維向抽象邏輯思維過渡發展的階段。在小學數學課堂教學中，教師運用課件進行多媒體輔助教學，不但能提高課堂教學效率，而且對師生綜合素質的提高也起著一定的作用，還可以開闊學生的視野。所以，筆者從以下方面進行探究。

一、運用多媒體導入新課

由于導入新課是課堂教學的重要一環。俗話說：“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，將他們的思緒帶進特定的學習中，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如：在教學《分數大小的比較》一課時，采用故事導入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

因為小學生天生好動，特別在學習的時候，很大程度上取決于情感因素，即學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在數學教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。在傳統的課堂教學中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，因此數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。興趣是指人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向和情感狀態。興趣是興奮劑，是學生獲取知識的巨大內趨力。學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會不斷提高。

三、利用多媒體輔助教學，分散教學重難點，增加信息量，有效提高課堂效率

多媒體輔助教學不僅能把更多的知識傳授給學生，還要節約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效率。因為人的視覺作用勝于聽覺作用七倍，因此只有在多種現代教學媒體參與下的課堂教學才充滿生命力，增大教學密度、優化教學過程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。應用多媒體輔助教學，充分激活課堂教學中的各個要素，全方位地調動和發揮教師在課堂教學中的主導作用和學生學習的主體作用，建立合理的教與學的關系，實現教學過程中學生獲取知識、信息最大化，效率最大化，促進學生愉悅、高效發展。例如：在教學《分數的意義》時，學生對單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分數概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個物體、一個計量單位、一個整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份、最后到若干份，然后將抽象出來的各個本質屬性綜合起來就可以得出“分數的意義”。

四、運用多媒體較強的表現力來培養學生的思維能力

多媒體可以為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，通過逼真的畫面、悅耳的音樂為學生營造一個益于學習與探索的教學環境，為學生的積極思維提供廣闊的空間，促進學生創新能力與創造性思維的培養。在教學中教師要科學合理地運用多媒體，深入挖掘教學資源，創設富有挑戰性與激趣性的教學情境，激起學生主動探究的意愿，誘發學生參與學習的積極性與主動性。在教學《長方體和正方體》這一內容時，此部分內容較為抽象，需要一定的空間感，但是由于小學生的空間立體感不強。可以采用傳統教學手段，學生對長方體的長、寬、高，尤其是相對的棱長度相等、相對的面面積相等理解起來有一定的難度。利用多媒體課件展示可以將長方體與正方體的各個知識點動態地、多側面地展現出來，化難為易，化抽象為具體。這樣大大增強了學生的空間想像能力，有效地發展了學生的思維能力，利于學生掌握與理解較為抽象的知識，從而取得事半功倍的教學效果。

總結：多媒體輔助教學的運用還處于摸索階段，還存在著許多的問題，需要廣大教師認真學習現代信息技術，不斷提高自身的信息素養，提高多媒體的運用能力，同時要從學生的基本學情出發，圍繞具體的教學科學、合理地進行選擇與運用。在運用的過程中，我們要避免多媒體運用的隨意性與無效性，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，讓我們的小學數學課堂教學更加富有趣味性、形象性與藝術性，從而全面提高小學生的數學綜合素養與課堂教育教學質量。

參考文獻：

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