淺談小學數學課堂導入的技巧

李孟慧

摘 要：一堂好的課堂就像一首好歌或是一部好戲一樣，需要有動聽的前奏或精彩的序幕，這樣才能引人入勝，緊緊抓住學生的注意力，從而激發學生探索新知識的求知識欲望，為接下來的新課教學做好鋪墊。下面本人結合自己多年的教學經驗，就小學數學這門學科的課堂導入技巧提出一些看法，以供參考。

關鍵詞：小學數學； 課堂導入；技巧；學習興趣；教學質量

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-285-01

人們常說：“萬事開頭難”、“好的開端是成功的一半”，我們的課堂教學也是如此，如何開好一節課的“頭”，對該堂課是否有效起著重要的作用。課堂“開頭”就是我們常說的課堂導入，課堂導入是一項非常講究技巧的工作，要求教師在課堂教學中要根據本班學生的心理特點、生理特征以及他們的認知規律為出發點，然后結合教學內容來精心設計課堂導入，這樣才能引人入勝、情趣盎然，以激發學生學習的興趣，使學生順利進入新課的學習中。現結合小學數學教學實踐總結出的幾種常見的課堂導入方式。

一、游戲參與導入

小學生有著共同的特點：生性活潑好動，好奇心強。注意力不集中。根據小學生這一特點，我們可以根據教材內容在新課導入時通過游戲的形式，創設 “樂學”和“參與”的教學環境，給學生提供親身體驗的機會，讓他們在生動有趣的游戲活動中，獲得深刻的印象和直接經驗，激發他們探究學習的熱情，引發學生的求知欲望。比如，在教學“可能性”一課時，可以通過小魔術來開始新知的講授：讓學生們進行有意思的摸球游戲，將不同顏色的球放在一個“魔盒”中，學生一人摸球，另一人猜球的顏色，從而初步感受事件發生的可能性。通過這個游戲活動，調動了每一個學生參與的積極性，省時且高效地完成了教學任務，課堂氛圍十分輕松、愉悅。

二、開門見山導入

開門見山導入是指，教師在上課的一開始，就點明本節課所講的重點，指明本節課將要學習的內容、目的和要求，從而引起學生的有意注意。開門見山導入新課能節省時間，使學生明白學習的內容與要求，又能有效地提高教師的教學效率和學生的學習效率。比如，在上“圓柱與圓錐”課時，可以直接開始上課：同學們今天我們要一起來認識圓柱。你們知道什么叫圓柱嗎？圓柱都由哪幾部分組成呢？下面請同學們打開課本，大家自己先預習一下。這樣引入教學，增強直接性和目的性，不讓學生思維拐彎，而是直接由教師制定了要求。這種引入，重點突出，可以很好地指導學生進行學習。

三、設置懸念導入

懸念可以促進學生的大腦皮層發展，能挑逗小學生的好奇心，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以使學生產生探索數學奧妙所在的神秘感，進而調動學生的學習興趣，收到寓教于樂的效果。比如，我們在教學三角形特性這節課之前，就讓學生參觀各種體育器械，讓學生觀察，上面什么圖形用的最多，是什么形狀。然后問：“你們知道為什么這么多三角形嗎？”這時學生情緒高漲，產生疑問，引起認知沖突。接下來讓學生交流、分析和研究原因。最后指出，等你們學習了今天的課之后就知道是什么原因了。這樣從學生天天接觸的日常體育器械入手，抓住了學生的認知沖突，激發了學生強烈的學習興趣，為學習新知識奠定了很好的基礎。

四、故事情境導入

小學生愛聽有趣的故事，利用小學生這一心理特點，我們在上新課之前，可以有意的結合教學內容設計一個合理而又貼切的小故事，并用簡潔生動的語言講給學生聽，這樣可以促進學生在好奇中思索、探究問題答案。比如，在教學“分數的基本性質”時，可給學生講述“唐僧分餅的故事”：“……貪吃的豬八戒搶著說要吃這個餅的，孫悟空說要吃這個餅的，沙僧說要吃這個餅的。同學們可知道誰吃的餅最多？”這無疑會引起學生爭論，教師就要趁熱打鐵，組織引導，逐步導入新課。而且，一定要在結束課堂之前要對這個故事提出的問題加以明確地回答，以滿足學生的求知欲望。

五、新舊知識導入

數學知識具有邏輯學和系統性強的特點，任何數學知識點都不是獨立的，學生學習數學知識的過程實質上是在新知識與舊知識之間建立聯系的過程，即舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展和延伸。學生對舊知識的理解、掌握和運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。當新知識與舊知識聯系緊密時，教師就可以把與新知識有關的舊知識抽出來作為新知識的“生長點”，為引進新知搭橋鋪路。比如：在教學“認識100以內數的組成”時，就可以通過復習數位，一個數從右邊起，第一位是什么位？第二位是什么數位？復習20以內的數的組成，出示卡片12、18、20，請學生說出這三個數個位上是幾，十位上是幾，分別是由幾個十，幾個一組成的。我們已經學會了20 以內的組成，那今天我們就一起來學習100以內的數來導入新課，“溫故而知新”，通過舊知識的聯系，引導學生認知新知。利用舊知做鋪墊，過渡到新知，真正做到了“啟”而能“發”，激起了學生探求新知的欲望。

六、總結

教無定法，小學數學課堂導入有多種方法和形式，諸如歸納導入、演示導入、實踐活動導入法、轉換導入、逆向導入、一題多變、錯例講評法等，但要注意，無論什么樣的導入都不能偏離主題，而應與所學的內容緊密相連。要設計好每節課的導入并不是容易的事，一要靠老師鉆研教材，二要靠老師平時挖掘積累生活生產中應用數學知識、方法的實例，廣泛獵取數學信息，動腦筋想辦法組織素材，以此來激發學生強烈的求知欲，全面提高學生的數學能力，全面提高數學教學質量。

參考文獻：

[1] 奚定華.數學教學設計[M].華東師范大學出版社，2001.