如何優化歷史課堂中的教與學

李文靜

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-161-01

活動應該是師生間雙向互動的過程，而歷史教學的傳統做法卻是“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”，教師成了演員，而大相徑庭，這種做法在很大程度上制約著學生思維能力的發展。作為一線教育工作者，我們要將歷史課堂教學變成“教師是導演，學生是演員”，想方設法調動學生的積極性和主動性，以達到初中歷史教學質的飛躍。

一、發揮教師的主導作用

1、認真“編導”。教師在教學過程中扮演的角色如同影視劇中的導演，一部影視劇的優劣，在很大成度上取決于導演水平的高低。同樣的道理，一節歷史課的成功與否，教師起著決定性的作用。教師作為課堂教學的組織者、引導者，對所授的每一節課都要有目的。為了上好課，教師在課前要認真備課：一方面通過對教學大綱和教材的深入鉆研，把握住教材的重點和難點，精心設計教案，選準突出重點、突破難點的方法。另一方面要了解學生的知識水平和接受能力，做到有的放矢。

2、積極引導。在課堂上教師把教學重心從“教”轉移到“學”上，把“權”交給學生，在教師的引導下，學生自主的進行學習。

（1）我個人認為，教師課前要做好充分而細致的準 備，做到“三備”：①備教材，鉆研教材，準確把握教材的重點和難點。②備教法，在準確把握教材的重點和難點的基礎上，精心設計教法，針對不同的教學內容采用不同的教法。③備學生，認真研究學生，掌握學生的只是水平和接受能力。在做到”三備“的基礎上，針對教材的重點、難點和能引發學生思考的內容精心設計問題，使其能產生”一石激起千層浪“的效果。

（2）例如在復習《煙片戰爭的烽煙》時，我設計了如下問題：①鴉片戰爭爆發的根本原因和直接原因各是什么？②英國為什么能夠成為資本主義頭號強國？③英國為什么要選中國作為其侵略的對象？④鴉片戰爭僅僅是一場商業戰爭嗎？⑤在鴉片戰爭中，清政府、廣大愛國官兵和人民群眾各持什么態度？⑥鴉片戰爭的結局說明了什么？你從中得到了哪些啟示？

這里值得注意的是，教師的引導做好不要直接給學生現成的結論，而是組織設計好學學習的情景，引導學生的學習 動機，使學生通過自己的積極思考探索去得出結論，發現規律，并在這一過程中掌握學習的方法。

（3）注意輔導。課堂教學要面向全體學生，既要照顧成績好、能力強的優等生，同時也要照顧到成績差、能力弱的后進生。在課堂練習中要加強對后進生的針對性輔導，不使他們喪失學習的信心，使不同層次的學生在參與教學的過程中都有展現自己才華的機會，都能有所得，防止兩級分化。

（4）加強學法指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”素質教育要求教師的任務不僅僅是傳授知識給學生，更重要的是加強對學生學習方法的指導，建立以培養學生自學能力為主的教學結構，以自學為主線，形成教師主導和學生主體的和諧統一。

二、發揮學生的主體作用

1、讓學生看書。學生在教師的指導下，自主的進行學習。倡導學生在歷史課上自讀、自看、獨立思考，以及學生間進行互學、互助、相互啟發，使學生掌握學習的主動權。

2、讓學生思考。教師要結合每節課的具體內容，精心設計若干個問題，讓學生在看書的過程中思考這些問題。進行問題設計時要注意以下幾個方面的問題：

（1）問題的設計要有針對性，設計的問題必須針對教材的重點和難點，不能凡事都問為什么。

（2）問題的設計要要符合學生的認知水平和心理特點，以最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性。

（3）問題的設計要有一定的難度，設計的問題必須要有一定的思維含量，而不是那些流于形式的問題，所提的問題學生要經過深思熟慮后才能作答，以此來讓學生品嘗到努力思考后成功的喜悅。

（4）問題的設計要有一定的梯度，由易到難，由淺入深，逐步提高。

（5）問題的設計要有一定的廣度，設計的問題要面向全體學生，使不同層次水平的學生都有可以回答的問題，而不是只針對極少數的尖子生。這樣的設計既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以上語也”的教學原則，又活躍了課堂氣氛。

3、讓學生討論。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”只有善于發現問題和提出問題才能產生創新的動力。在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生大膽求異。在教學中創設了問題情景之后，我組織學生對所提出的問題進行討論。在討論中我鼓勵學生大膽地發表自己的意見，特別是學生對于問題的獨到見解，讓學生在討論中互相啟發，互相促進。對于學生的不同結論充分的肯定，積極肯定學生的思維成果。假如學生走進誤區，我會給學生以正確的引導，幫助學生分析原因，從錯誤中吸取教訓。我評價學生課堂活動的基本原則是：不怕學生的觀點不對，就怕學生沒有觀點。總之就是要讓教師與學生之間、學生與學生之間進行相互交流，將過去的信息單向流通變為信息雙向流通，把歷史課堂變成學生的學堂和講堂，使學生真正成為學習的主體。

4、讓學生多練。學生技能技巧的形成不是教師講出來的，而是學生自己練出來得。多練至關重要，她可以促進學生既動腦又動手，既掌握了知識，又靈活運用了知識。當然這里的多練并不是搞題海戰術，對于訓練的題目教師要精心挑選，使題目既具有典型性，又要照顧好、中、差不同層次的學生。練習時要按照由低到高，由易到難、由單一到綜合的順序進行。

在歷史課堂教學中，教師要把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生，使歷史課堂真正成為發展學生個性、開發學生智力、培養學生能力的大舞臺。在中學歷史教學活動中，教師的主導作用發揮的越好，學生學習的積極性和主動性也就越高；學生學習的積極性和主動性越高，反過來又會進一步促進教師主導作用的發揮，形成一種良心循環。總之，在中學歷史教學活動中，只要我們始終堅持“以教師為主導、以學生為主體”的教學原則，把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，并在教學實踐中不斷探索創新。