淺談小學生學習數學的素質培養

王豐

摘 要：在數學教學中，教師不僅要培養學生的智力因素，而且要培養學生的非智力因素。非智力因素是指人的動機、興趣、情感、意志、習慣、性格、創新意識等。非智力因素與智力因素在教學中是相輔相成的，它們起著協調促進作用。

關鍵詞：鋪墊；點化；材料；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

非智力因素制約著智力和智慧潛能的發揮，對學生的學習活動產生著重大的影響。

如何在數學教學中培養學生的非智力因素呢？

一、巧鋪墊，誘導學生的學習動機與興趣。

良好的開端是成功的一半，新奇的知識對學生來說是一種勢不可擋的誘惑。教授一種新知識時，一定要讓學生產生這種新奇的感覺，增強學生的學習動機和興趣，這樣做的關鍵是在于進行新課教學時有關的鋪墊。

例如教學《圓的認識》時，老師可能這樣開頭：大家喜歡看動畫片嗎？今天我給大家帶來一段動畫片，（電腦演示）四個小動物，在進行自行車比賽，最后結果怎樣？誰能得第一？為什么？（小狗得第一，因為它的車輪是圓的）小兔的車輪也是圓的，為什么不猜他得第一呢 ？……這樣通過有趣的動畫引入課題，極大的誘發了學習的興趣。 又例如，在教學能被2、3、5整除的數的特征時，課前可用游戲鋪墊：“同學們，我們一起來做一個小魔術。你隨便說出一個數，老師就能說出它能不能被2、3、5整除，不信我們試一下。”學生一聽頓時來了興趣，紛紛報出一個比一個復雜的數，老師也逐個作出快速判斷，學生一算之后發現果不其然。此時，他們內心就會有一種急于探索這一奧秘的欲望，形成一股強烈的認知內驅力。這時鋪墊的作用已經產生，學生的學習動機，興趣也已被激發到位，引入新知也就水到渠成，學生對新知識的印象也會很深刻。

二、善點化，調動學生的學習情緒。

學生在學習活動過程中，他們的情緒往往會受到外界的影響，出現較大的情緒波動。從而對學生產生一種失意，厭煩的情緒，這時老師應善于點化，做好學生的心理疏導工作。

調動學生的學習情緒，也要因人而異。如我班一位后進生，平時連簡單的分數加減法都做不出來，而且常不完成作業。我三管齊下：課堂上，向他提簡單的他有能力正確回答的問題，讓他在同學面前樹立起信心；課后，找他進行個別談話，并利用書本上的練習題，改編、設計一些簡單的“數學園地”讓他嘗試練；校外定期進行家訪，給他鼓勵。通過這樣的訓練，他的成績有了顯著提高。對待成績優秀，由于驕傲自滿而導致失敗、情緒波動的，也不妨利用失敗的威脅來刺激他的心弦（當然，這里應該掌握一個“度”的概念，忌盲目施壓）。因為，心理學家明確指出，考核的動機力量更多是在于失敗的威脅，而不是在于成功的希望。

三、借材料，強化學生的學習意志。

意志具有明確的目的性，并且與克服困難有聯系。因此，強化學生的學習意志對于提高學生的學習成效具有重要的作用。

學習是一種艱苦而又復雜的腦力勞動，不經過刻苦鉆研，沒有頑強的毅力和很強的自制力是不會成功的。這就要求學生既要戰勝外部的誘惑和客觀困難，又要戰勝內在的惰性、不良的習慣。培養學生的意志，可找一些意志堅強的典型，如我經常講一些科學史上以勤補拙的方法取得成就的事例（如愛迪生、華羅庚等）來激勵他們，培養他們的意志。例如，教學有關圓周率的知識時，可借祖沖之最早推算出圓周率進行教育，并可借祖沖之憑意志和毅力編制《大明歷》，在推行《大明歷》時險遭殺頭時依然堅持真理的故事，讓學生懂得學習需要意志，同時也要讓學生懂得世上無難事，只怕有心人。

古人云：“知之者不如好之者；好這者不如樂之者。”在數學課堂教學中，重視了學生非智力因素的培養，對于提高學生的學習效果，培養良好的個性品質，都有很重要的意義。