探討如何使高中語文教學擺脫“高耗低效”現狀

程滿蘭

【摘 要】隨著新課程改革的持續推進和對高中語文教學日益深入的影響，縱觀高中語文教學的基本現狀，教師的教學力度與日俱增，學生也面臨著越來越大的學習壓力，但始終未能收獲顯著的教學成效。高中階段的語文教學任務重、課時緊，主要是以沖刺高考為目標，教師片面地追求量的增加，而忽視了教學質量的提升，因而產生了很多無用功。基于此，高中語文教學急需擺脫這種“高耗低效”的現狀，使得教師和學生的付出和收獲的教學成果等價，這就要求教學者提高教學水平，保證教學效率，并努力實現以最高效的教學手段收獲最顯著教學成果的目標。

【關鍵詞】新課程改革；高中語文；教學；高耗低效

“高耗低效”已經成為當前高中語文教學中的普遍現象，深刻揭示了教學投入與產出之間的失衡，不利于高中教育教學工作的有序進行，也對學生的學習造成了消極影響。要解決高中語文教學“高耗低效”的現狀，就要分析造成上述問題的深層次原因，究其本質，還要從教學者與學生身上尋找突破口。結合當前高中教育的基本形勢，沖刺高考、題海戰術等字眼不足為奇，在這樣一個高壓狀態下學生的學習狀況自然不容樂觀，很容易偏離正常軌道，教師只有調整好自己的教學節奏，并且引導學生回歸良性的學習狀態中來，才能最終建立高耗與高效的等價關系。

一、高中語文教學“高耗低效”現狀分析

首先，應試教育的傳統觀念仍然大行其道。高中語文教學應著重培養學生的語文素養，提升學生綜合閱讀和理解能力，在更高層次上實現學生的全面發展和綜合素質的提高。然而，仍有不少教師唯分數論成敗，單純地依靠分數評價學生的綜合學習情況，忽視了對學生個人特長的培養，導致學生的學習積極性受挫。

其次，教師的語文教學形式呆板、內容缺乏創造力。為了保證教學進度，教師通常會按照事先的擬好的備課大綱進行教學，而對課堂教學中學生的學習反饋置之不理，喪失了主動與學生進行互動、深入了解學生學習實際的機會，使得語文課堂成為教師自己的課堂。因此，教學者即使花費再大的精力，也難以取得顯著的教學成果。

二、高中語文教學“高耗低效”的原因分析

1.大搞題海戰術，缺乏有效講解

為了沖刺高考，教學者布置給學生越來越多的學習任務，大搞題海戰術，雖然在短期內收獲了一定效果，但長此以往，學生便會感到厭煩和焦躁，學習的積極性也越來越弱，最后甚至產生厭學、棄學的消極心態。另外，在學生完成學習任務過程中，教師缺乏有效的參與，未能給學生及時進行講解。

2.教學方法簡單直接，與學生缺乏溝通和理解

基于沖刺高考這一事實，高中語文教學頻繁地要求學生參與各種考試，學生變成了“考試機器”，失去了學習的快樂和滿足感。學生從頻繁的考試中并未收獲多少有益的知識，只是在無形中加劇了心理壓力和精神壓力，導致學生狀態越來越差。教師為了保證教學進度，一味地按照自己的方式進行教學，缺乏與學生的溝通和理解，忽視了學生的內在訴求。

三、高中語文教學解決“高耗低效”問題的基本方法

1.緊扣新課程核心要求，培養學生的綜合素養

高中語文教學不應僅僅局限于理論知識的傳授，還應不斷提升學生的語文學習能力，進而培養學生的綜合素養。教師在語文教學過程中可以引進其他學科的資源進行綜合教學，既能夠增強語文教學的趣味性和豐富性，又能拓寬學生的學習視野。只有當學生對語文學習產生了發自內心的喜愛，才會自覺地提高學習效率，從而改變“高耗低效”的現狀。

例如在學習高中語文汪曾祺先生的文章《胡同文化》時，教師應擺脫傳統教學模式，通過講述和胡同有關的趣事吸引學生的注意力，再引導學生了解課文中提及的相關知識。為了使學生進一步認識胡同文化的魅力，教師還可在課后活動環節帶領學生參觀胡同，切身感受胡同文化。

2.引導學生正確對待語文學習

調查發現，不少高中生對語文學習的認識還不夠深刻，認為只要背一背就能學好語文，這無疑是一種極為錯誤的觀點。高中語文教學內容包羅萬象，蘊含了豐富的學習資源，教師應利用多樣化教學方法引導學生重新認識語文學習。

例如在學習高中語文中的《邊城》（節選）時，教師對小說中的人物和情節進行了生動地描述，激發了學生的學習興趣。此時，教師再引導學生在課后通讀《邊城》完整版小說，從而有效連接了課內與課外兩個課堂。

3.全面提升高中語文教師的教學水平

教師是課堂的靈魂，必須具有足夠的知識儲備和靈活變通的能力，既能夠有效掌控課堂，又能全面激發學生的學習興趣，這就要求學校加強對教師培養的投入，教師自身也要不斷自我學習。

例如在學習高中語文中的綜合學習專題《蘭亭序》與書法文化時，教師應在備課過程中主動了解和學習相關知識，提升書法文化修養，便于在課堂教學中準確無誤地回答學生提出的問題。

四、結語

綜上所述，“高耗低效”已經成為高中語文教學普遍面臨的問題，教學者為此進行了多樣化的嘗試，提出了很多具有可行性的解決辦法，總體來說取得了較為顯著的教學成果。基于高中階段學生學習的特殊性，大多數學生在面對日益繁重的學習任務時都會產生急躁冒進的心理，這無疑提升了教師的教學難度。“高耗低效”不僅表現在教學上，更表現在學生日常的學習過程中，教師必須正確引導學生，幫助學生分析原因，共同探索更加優化的學習方法，從根本上解決高中語文“高耗低效”的問題。

【參考文獻】

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