初中英語教學方法論之我見

賈永懷

【摘要】 作為初中英語教師，如何搞好英語教育教學工作是我們應該思考的第一命題，正所謂“條條大路通羅馬”，英語教學模式方法是多樣的，很多英語教師可能都有自己的一套獨到的英語教學方法模式。我們常說，思考是重要的，交流討論也是重要的，能夠時常相互交流，互補教學方法模式上的不足，是教學研討的重要手段，也是提升課堂教學成效的不二法門。初中英語教學工作是任重而的，需要我們英語教師付出極大的熱情與耐心，輔以高效的教學方法模式手段，提升課堂教學效率，培養學生形成一定的英語能力素養。

【關鍵詞】 英語 目的性 朋友 口語 表達

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-040-01

英語課程作為必修課程開設，顯示了其在整個教育教學體系中的重要性。初中階段的英語課程在整個英語教學過程體系中的作用是顯而易見的，雖然在小學階段也開設得有英語課程，但那不過是讓學生對英語有一個初步的接觸性認識，真正地系統性學習英語的發端是始于初中階段，因此我們可以想見初中階段英語教學的重要性，教學的重要性與教學的使命感是相輔相成的。作為初中英語教師，如何搞好英語教育教學工作是我們應該思考的第一命題，正所謂“條條大路通羅馬”，英語教學模式方法是多樣的，很多英語教師可能都有自己的一套獨到的英語教學方法模式。我們常說，思考是重要的，交流討論也是重要的，能夠時常相互交流，互補教學方法模式上的不足，是教學研討的重要手段，也是提升課堂教學成效的不二法門。本著跟廣大初中英語教師交流探討共同提高的初衷，下面我結合自己的一點粗淺教學經驗認知，談談如何搞好初中階段的英語教學工作：

一、關愛學生，讓學生明確英語學習的目的性

雖然初中生已經過了可以歡度六一兒童節的年紀，但不能否認他們依然是孩子，對于學習，他們中的很多人都是壓迫性的，也就是在小學階段學習的時候，大多數人是在家長與教師“胡蘿卜與大棒”的“威逼利誘”之下進行的。進入初中階段，這種壓迫性學習的方法模式已然是強弩之末，收效不明顯了，那么我們應該因勢利導，讓學生明確學習的目的性，實現主動性學習。

如何讓學生明確英語學習的目的性呢？首先，我們應該讓學生明白做任何事情的目的性，我們做一件事情，都要想一下為什么要去做這個事情，做這個事情能夠給我帶來一些什么結果，這些結果值不值得我去做這個事情？學習英語也一樣，在學習英語之前，必須想清楚兩個事情：第一我為什么學習英語？第二學習英語能夠給我帶來什么？作為教師，可以拿出兩節課，讓學生想清楚這個問題，自己給出答案；當然，在學生思考的過程中，教師可以利用多媒體教學設備，播放一些視頻：介紹英語的起源和發展以及普及程度，強調英語應用在日常工作生活中的普遍性，給出一些英語交流的場面視頻，讓學生感受到英語流利交流的魅力。讓學生建立一個認知：能夠掌握英語，用英語交流的人很酷！同時建立一個目標：我要做一個那么酷的人！

學習目的是驅動內在學習主動性的發動機，讓學生明確英語學習的目的性是英語教學開始的必要性也是首要性工作。任何英語教師，我認為都應該在教學實踐開始之前，讓學生明確這兩個問題，充分思考，回答自己，提升英語教學活動的參與度和主動性。

二、跟學生做朋友，不要用生硬的紀律觀束縛課堂活躍度

英語不僅僅是一門語言，更是一種文化，開放而活躍，我們這些英語教師，一定都是英語科班出生，我們都有這樣一種感知：英語是一門開放性的學科，是活躍的，是一種色彩斑斕的文化承載體。

在這個世界上有一種師生關系，叫做中國的師生關系；還有一種師生關系，叫做美國的師生關系。有一種課堂，叫做中國的課堂，還有一種課堂，叫做美國的課堂。我們可以有一個比照，中國的課堂跟師生關系承留了很多封建時代的私塾模式，板著臉時常大聲呵斥的教師，時刻準備著被呵斥的綿羊般的學生，學生不準自由說話的呆板課堂氛圍……反觀美國的課堂模式，對于課堂紀律沒有嚴格的限定，學生可以自由發言，表達自己的想法和疑惑，對于坐姿沒有要求，甚至可以直呼教師的小名，這種課堂教學氛圍是輕松而愉悅的，更像是一群朋友在聊天交流。英語課堂教學應該作為中國課堂教學模式改革的先行者，拋開死板的課堂紀律規定，營造活躍的課堂氛圍，跟學生做朋友，將自己的英文名字告訴學生，讓學生大膽直呼就好，“hi，judy I have a question……hey，jack may I……Mark，can you tell me……”，讓學生感覺教師對于他們而言并不是一種高高在上的存在，而更多的是平等的朋友，教室也不是私塾，不應該是呆板模式存在的必然，活躍起來，把課堂氛圍變成一種聊天的氛圍，讓學生暢所欲言，充分表達自己的觀點看法跟疑惑，高效化英語課堂教學模式。

三、學習英語要說出來，口語表達很重要

英語教學，我們經常說是對于“聽、說、寫”的三位一體培養，但是在應試教育的影響下，很多學生“寫”的能力得到了充分培養，但是“聽”與“說”的能力卻是極度缺乏，也就是說我們很多學生的英語能力只是紙面上的強大，實際表達感知能力非常糟糕。這就是我們英語學習的目的性問題出現了偏差，我們培養學生學習英語的目的不是考試，考試只是檢驗學生英語學習成效的一個手段，當然現在看來這個手段方法并不健全，反而在一定程度上成了制約學生學習英語的瓶頸。那么作為英語教師，我們在平時的英語教學中，要注意平衡英語學習三種能力的側重，特別是學生的口語表達培養，不能讓學生在“啞巴英語”的道路上漸行漸遠

中國古語有云：“冰凍三次非一日之寒”，西方古語有云：“羅馬不是一天建成的”。初中英語教學工作是任重而的，需要我們英語教師付出極大的熱情與耐心，輔以高效的教學方法模式手段，提升課堂教學效率，培養學生形成一定的英語能力素養。