探索語文教改的新路子

郭洪

【摘要】 教學改革的最終目的是更好地達到教學大綱的教學目的，語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。筆者在本文中就語文教改展開了一些論述。

【關鍵詞】 語文 教學改革

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-020-01

在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。

在此基礎上怎樣在教學過程中融匯貫通，成功的培養學生各方面的能力，是每個小學語文教師進行語文教改的源動力。在不斷地探索過程中，我在語文教學上摸索出了一些新的想法、新的經驗、新的路子。

一、正確正對班內個別差異情況，要優差并進，面向全體

17世紀捷克教育家夸美細斯發明“課堂教學制”以來，大大提高了效率，這是歷史的進步，但也同時帶來了一個矛盾，即統一要求與個別差異的矛盾。在這課教學中教師講解傳授的教材大綱等都是統一的，但是學生由于先天素質、學校教育和后天環境等諸多因素的影響，以及自己努力程度各異，其學習效果必然大致存在著“好、中、差”方面的差異。那么，作為語文教師，我們應該如何面對和解決這種差異呢？目前，各國教育界對這個問題都尚未徹底解決。我的想法是，要使好的更加好，差的趕上來，盡最大努力縮短差距絕不能不顧好生只顧差生。就好比賽跑，人為地要前面跑得快的停下來，原地踏步，等待后面跑的慢的趕上來，再一起前進，這非常不利于優秀人材的培養。我們應該在關愛學生，使他們樹立自信心，迎頭趕上去的同時，也要關愛好生，或給“吃小灶”，鼓勵他們不斷追求，自強不息，好上加好，百尺竿頭更進一步。在布置練習題時教師最好有預先提示，做的快的干什么？或準備層次題，分為必做，選做，難做三類。必做題要求全班人人都要完成，帶有基礎性質；選做題，在完成必做題后才可量力而選，以中上程度的學生居多，也有少量中等生；難做題，只有少量語文尖子生，或語文興趣愛好的學生才能到達此境界，這也是一種“積極教學”精神的體現。

面對個性差異，要積極做到力求差生達到“大綱”的有關要求，面對那些有能力，或在某些方面的能力突出的學生，尺量鼓勵他們不僅達到而且要以更高的標準要求自己，絕不能限制他們能力的發展。實際是，當今世界的競爭，歸根到底是少數人材的競爭，我們希望我們的學生為文學家、科學家，但絕不希望任何一名學生成為社會的負擔。

二、充分發揮情景作文的作用

不少學生一提作文就頭痛，一上作文課就抓耳撓腮，東拼西湊，草草了事，交上作文后，萬事大吉。如果語文教師都設置情境，讓學生產生濃厚的興趣和競爭意識，作文課上使氣氛活躍起來，學生就會慢慢地由不愿意到愿寫。

例如：在學校生活類作文中，先設置“情境”，由于當時是中秋節，我說：“同學們，明天是中秋節，我們今天先開個迎中秋晚會，做兩個游戲，第一個游戲是成語接力比賽，第二個游戲是：吃蘋果，動口不動手。分兩組比賽，負者表演一個節目”。同學們興奮極了，比賽場面更是熱鬧，臺上臺下一片沸騰。比賽結束后，我引導說：“同學們，剛才玩得很開心，下面我們書歸正傳，寫個小作文，把剛才的情境寫出來，題目是《開心的游戲》”。學生這才恍然大悟：老師領著我們玩的目的也是領著我們寫作，學生個個樂滋滋的，把剛才的情境寫出來，我就此引入大作文的寫作：“剛才同學們玩的很開心，寫的也很好，像這樣信人動心的難忘的一幕幕，在我們學校生活中有嗎？有多少呢？你們靜下心來想一想，寫一篇文章”。通過提示，學生寫得又快又好！

三、調動學生回答問題的積極性，對學生所答不簡單地說“對”或“錯”

比如：劃分段落，教師問：“這篇課文分幾個意義段”，甲生說分三段，乙生說分四段，丙生說分五段。面以這種分歧，教師不能立即裁定，而且讓學生講出分段理由，然后教師要進行分析，為什么合理，為什么不合理，然后概括“點睛”，使大家對正確的分段方法或更明確或效仿，而對錯誤的則應準備吸取教訓。再如在教學過程中，對于生字（詞）的講解，更要充分調動學生的積極性，通過學生認識生字、生詞的主要途徑是查字典，可先讓學生聯系上下文，琢磨其大意，然后自由發言，積極討論，老師逐步歸正，與字典結合，對提高學生的理解、分析、自學能力有很大的益處。

語文教學改革任重而道遠，以上僅是筆者關于教改的一些淺知拙見，以拋磚引玉，促進語文教學改革，尚請同行盡賜寶貴意見，共同商榷，以共同促進語文教學改革。