科學學科評價體系變革芻議

馮凱

[摘 要]當前科學學科建設蓬勃發展，現有的評價制度已不能滿足學生的發展需求，急需徹底改變現狀。科學學科評價體系應從學生的發展角度出發，確保評價結果的準確性、及時性、持續性，幫助學生形成自我評價。

[關鍵詞]科學 學科評價 體系變革 學生發展

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-069

課程評價的總體發展趨勢是：評價功能由側重甄別與選拔轉向側重發展；評價標準由剛性的單一化標準走向彈性的多元化標準；評價對象從過分關注結果逐步轉向對過程的關注；評價主體由單一主體轉向強調參與與互動、自評與他評相結合；評價方法從過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握，定量與定性相結合。

當前，評價觀念的更新和評價方式的改革已成為課程改革發展的一個關鍵因素。當前科學學科建設蓬勃發展，現有的評價制度已不能滿足學生的發展需求，亟需徹底改變現狀，從促進學生全面發展、不斷提升教師專業素養、不斷發展課程建設的角度建立新的評價體系。在整個學習過程中，本著從學生發展的角度出發，建立多元主體共同參與的評價制度，突出評價的激勵與改進發展的功能。

筆者想從我校科學評價體系中的問題和改革入手，對科學學科評價體系變革進行闡述與分析。

一、曾經用過的科學評價量表

評價量表一

不難看出，以上兩種科學評價體系所反映的還是知識本位的價值觀，有什么樣的價值觀，就會產生什么樣的教學行為，進而設計出與之相配套的評價量表。當前小學科學教材和課堂教學存在的比較突出的問題是：用形式上的探究來進行課堂教學。觀察是為了得出某一個結論；討論也是為了得出一個結論；如果學生在討論、觀察的過程出現了問題，教師就會巧妙的引導，最終回到正確的結論上來。其實就整個過程而言，形式上是采用了探究的學習方式、小組合作的交流形式，其本質是教師“導演”下的學生“執行”而已，真正探究的成分很少。由這兩張評價量表可見“知識本位論”的慣性是多么強大！

二、從學生發展的角度來分析科學學科評價量表

1.評價能否真實診斷學生的發展狀態

我們希望培養重事實、講邏輯、講道理的人，其次我們要培養講規則且善合作的人。

從這兩方面來說，我們現行的科學評價量表只注重 知識考查，特別是課本上的知識，而忽視對實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察。評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展的價值。評價的方法仍是以傳統的筆試為主，重結果而輕過程，不能從根本上做到真實診斷學生的發展狀態。

2.評價能否真正激發學生的學習興趣

我們希望我們的學生是有質疑精神的獨立思考的人。只有讓學生在具體的探究過程中體會質疑、探究帶來的成功體驗，才能進一步激發他們獨立思考。

從前面兩張評價量表中，我們不難看出，評價的主體仍是教師，學生幾乎不能真正參與到評價的過程中來，這有可能打擊學生的積極性。例如，某學生可能因某次成績不理想，導致總成績不理想。其次有的學生可能擅長科學小制作、小論文等方面，而現行的評價很難對其做出客觀的評價。長此以往，學生的學習興趣就會朝著消極的一面發展。這樣的評價量表不能真正激發學生的學習興趣。

3.評價能否有效引導學科改革發展

評價不是目的，發展才是我們要追求的，尤其是通過評價量表的改革促進科學學科的不斷發展。當前學生（被評價者）仍處于被動地位，沒有主動地參與到評價中來，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。評價的功能僅限于甄別與選拔“精英”，而不能真正促進大部分“平民”在科學學科的發展。使用這樣的評價體系，科學學科的發展就會相對滯后。

三、用“發展”來引領評價量表的改革

首先我們要明確評價內容和評價標準，選擇并設計評價工具與評價方法；其次收集和分析反映學生發展過程和結果的資料，確定促進學生發展的改進要點并制定改進計劃；其次要想學生主動參與到評價量表的制定與評價的過程中來，應根據學生個性化的發展來設計評價量表。

評價量表三

評價量表三是在前兩個版本的評價量表的基礎上發展而來的，一方面有學生整體學習過程的評價，其次考慮了不同學生的個性發展需求。主要分三個大板塊：理論知識、實驗操作、綜合表現。理論知識是以單元調研的形式進行，多以選擇、判斷、簡答的形式進行測查；實驗操作主要從平時課堂實驗方案的撰寫、實驗過程的記錄等方面進行評價。綜合表現則是從學生上課發言的質和量上進行評價，其中還針對學生的個性發展設置了活動表現一欄，主要是從學生參加科學社團以及平時對科學現象的探究、思考等方面進行評價，最后匯總到學期總評。

四、如何運用評價結果促進學生發展

得出評價的結果并不是評價活動的終結，更重要的是如何利用這個結果——教師用以判斷自己教學上的問題，調整教學內容和過程；學生用以判斷自己學習上的情況，調整自己的學習活動，并且參照這種評價發展自我評價能力。沒有這樣的后續工作，前期的評價過程和結果將毫無意義。其中要向學生提供有效的反饋，就必須要讓學生明白：我的學習目標是什么？現階段我有哪些問題？如何解決這些問題？

（1）評價的結果必須是準確的。不僅要告訴學生他們所獲得的分數和等級，而且要向他們提供關于獲得分數的具體、清晰的細節。這樣有助于保證評價的結果對學生的可利用性。

（2）評價的結果必須要及時。得出評價結果的間隔時間太長，就失去了評價的應有作用，比如考試結束后幾周才返還試卷，對學生學習的改善是一種無效行為。

（3）評價的結果要有持續性。學生持續地追蹤自己的進步是學習改善的重要前提，教師也必須對評價過程持續地、連續地給出反饋意見。

（4）評價的結果要有助于形成自我評價。有效的反饋對學生的促進作用必須要通過學生的自我評價和調整來實現的。要鼓勵學生進行自我評價和自我反思，其中最重要的是學生對評價的準確、清晰的理解，基于此學生就可以根據自己的狀態調整學習行為。

評價不是目的，而是一種促進學生發展的重要方法。為此要進一步強化教學與評價之間的緊密聯系，減輕學生的學習壓力，鼓勵每一個學生積極參與到科學學習過程中來，同時用富有科學味的趣味課堂提升孩子對科學學習的期望。

（責編 羅 艷）