空間網絡課程的教學設計與教學實踐反思

康玉佼 劉艷

【摘要】 基于世界大學城空間搭建的網絡課程的教學設計研究，在實踐中進行混合式教學的反思。

【關鍵字】 空間網絡課程 混合式教學模式 自主性學習

在當代網絡飛速發(fā)展的背景下，教學模式也發(fā)生了變化，課堂教學由傳統(tǒng)的教學模式慢慢向混合式教學模式轉變，在混合式教學中依托網絡課程來進行課堂教學，網絡課程內容的設置決定了課堂教學內容或活動的進行，也影響學生學習的方式。本文以《c#程序設計》課程為例，介紹該門課程空間網絡課程的教學設計及實踐教學中的反思。

一、基于工作過程的導向來確定教學內容的設計

能力本位教育理論的主要特征：以崗位要求作為課程教學設計的主要標準，通過崗位分析確定所需要的綜合能力，從而確定學習的課程具體內容；以任職能力分析表所列專項能力，從易到難地安排教學計劃。依據能力本位教育理論的特征，再根據之前針對計算機語言就業(yè)情況調研的結果，先確定了《C#程序設計基礎》課程的基于工作內容的教學設計，明確了課程內容的方向，和實際就業(yè)崗位密切相連。

教學設計次數與授課計劃次數基本一致，確定教學設計內容所涵蓋的內容，將課程知識點所包括的內容碎片化，便于在教學設計中自由組合。每個知識點包括的碎片化內容有：PPT教案，主要用于概念性的簡單介紹；微課視頻，主要用于該知識點概念介紹及基本應用實例介紹；在線題庫，主要用于檢測學生初級階段學習掌握的情況；訓練任務，主要用于基于該知識點的較綜合性的問題解決訓練；項目任務，主要用于某一模塊或某一階段學習完成后，各知識點之間的融會貫通。

二、以小組為教學單位來統(tǒng)計教學過程情況

根據所確立的教學設計進行教學，在教學過程中收集學生在教學過程中的學習情況，根據學習情況來設計相應的作業(yè)內容。作者設計了《教學過程統(tǒng)計表》的理論課版本及實訓課版本，強調在教學過程中對學生的多元化評價。

行動學習法的特點是“以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以角色扮演為手段”。依據此教育理論，設定教學過程統(tǒng)計表的實施具體情況如下：上課以小組模式進行，每個小組一張教學過程統(tǒng)計表，小的訓練項目小組內部每個成員都必須單獨完成，大的訓練項目由小組成員分合作完成，訓練項目完成后小組再一起討論并統(tǒng)計情況，再各自對統(tǒng)計表進行填寫。任課老師再收集填寫好后的統(tǒng)計表，根據統(tǒng)計表中反饋的問題再相應的確定課程的教學內容以及課程作業(yè)內容和形式。

三、通過在線題庫來評價學生知識點掌握情況

3.1在《C#程序設計基礎》課程作業(yè)網站平臺上布置的理論作業(yè)具有以下特點：

（1）在作業(yè)布置的形式上。作業(yè)在平臺布置后，在指定時間內網絡平臺自動收作業(yè)，并進行評分并進行成績的統(tǒng)計，做到了減少老師的作業(yè)批改的工作量。課程網站平臺中有答疑模塊，方便老師與學生之間的交流，并可以給其他同學一個參考。

（2）在作業(yè)題目類型上。課程網站平臺上的作業(yè)的題型大致分為5種類型：單選題、不定項選擇題、判斷題、填空題、問答題。除了完整的編程題目外，基本上滿足訓練要求。做到了作業(yè)類型豐富，題目內容的設計實踐應用性強。

（3）在作業(yè)評價反饋上。學生在評分后能夠及時的查看所做作業(yè)題目的解析，做到了作業(yè)及時的反饋，方便學生馬上矯正。

3.2通過對《教學過程統(tǒng)計表》來確定實訓課訓練的任務，也就是實訓作業(yè)。

訓練任務的內容的設定分為6個部分，分別為訓練名稱、訓練目的、訓練設備、訓練課時、訓練地點、訓練任務。實訓作業(yè)是以小組為基本單位進行，示例性的任務由老師先給提示性的講解，再由小組長給組員分配角色進行討論，然后再一起完成這個任務；訓練性的任務先由小組對訓練任務進行討論，再由個人開始完成訓練任務，完成后再由小組進行討論及總結經驗，也可跨組完成，最后老師再單獨和各組交流，并評選出完成的相對較好的小組進行示范或表揚。

3.3利用教師個人空間有針對性的布置分層作業(yè)，并提供課程學習資源

教師個人空間是一個開放式的教學空間，任何人都可以進入該空間內進行學習，教師可以在該空間內建設好課程學習資料。學生在完成以上作業(yè)時可以及時的通過網絡課程平臺和教師進行互動交流，教師也可以隨時對學生的學習情況進行個性化的輔導。

在實踐教學中，在課堂上要求老師講授的內容減少，但在教學設計、學習引導方面對教師提出了更高的要求，網絡課程在課堂教學中的介入，有利于對學生進行個性化的指導，但并不意味著課程的教學由學生自主學習來完成，實際上教師的工作量相比于傳統(tǒng)的教學要多的多。

參 考 文 獻

[1] 徐國慶. 實踐導向職業(yè)教育課程研究：技術學范式[M]. 上海：上海教育出版社， 2005：78.

[2] 曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)設計[J].教育探索，2006（11）：40-41.