C語言教學中創(chuàng)造性思維的開發(fā)

殷振環(huán)

【摘要】 《C編程和設(shè)計》是一門重要的計算機基礎(chǔ)課程，旨在提高學生的邏輯思維能力實際的編程技巧。作者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗體會到，C語言編程設(shè)計具有高度抽象性和邏輯邏輯性，這門課程不僅提供學生非常豐富思維材料和更廣闊的思維空間，更開發(fā)他們的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 C語言 創(chuàng)造性 教學模式

一、引言

創(chuàng)新性思維是思維的高級形式和創(chuàng)造力的核心，是人們特別的意圖或者任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是對現(xiàn)代教育的根本使命，特別是高等教育。C語言這門課程具有高度抽象性和邏輯性，可以提供學生廣闊的思維空間。從我多年的教學經(jīng)驗，形成意見這個過程是一個偉大的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的過程。那么我們怎么可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？現(xiàn)在我將闡述我的觀點。

二、使學生掌握C編程的一般方法

引導學生持有共同的方法C語言是發(fā)展的基礎(chǔ)學生的創(chuàng)造性思維。當學生開始他們的C語言學習，他們通常無法找到他們面臨的一個編程問題的出路。為什么呢？一個原因是，學生不能擺脫在中學時的舊的思維模式，另一個是他們還沒有掌握C語言的編程方法。因此，教師應該多說多講編程方法的例子，以便我們能為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。例1：輸入兩正整數(shù)為m和n。然后找出它們的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)。

算法分析：

第一步，讀取問題。學生仔細閱讀問題，關(guān)注它是兩個正整數(shù)，要輸入數(shù)據(jù)和理解最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的定義。

第二步，繪制的流程圖描述算法的實現(xiàn)過程（見圖1）。在該算法中，而循環(huán)使用，如果m

第三步，根據(jù)算法編寫的C代碼過程。

第四步，上機調(diào)試，最終得到程序的正確的結(jié)果。

三、舒適的環(huán)境啟發(fā)學生的創(chuàng)意靈感

教學是教師和學生表達自己的感情和相互傳染的心情的一個過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先要設(shè)置一個舒適創(chuàng)意的環(huán)境。還有在課堂教學中需要注意：1、教師應尊重每一個學生，特別是對待那些編程不好的學生。這樣，每個學生會覺得自己被認可，然后他們可以無壓力的開拓自己的思維，找到他們的激勵創(chuàng)新。以作者為例如，筆者曾在黑板上給定一個問題，然后讓三學生完成它，。完成之后，作者做了一些算法分析工作，即使結(jié)果是錯誤的，還是給予更多的鼓勵、少批評。2、分組討論提倡學生互相幫助。組內(nèi)成員之間應該沒有任何區(qū)別。當討論明確問題的結(jié)果，語言代表整個群體的智慧，并使每個組員快樂的討論學習，可以有一個積極的態(tài)度和一個很好的機會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、突破傳統(tǒng)的研究方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

通常我們在傳統(tǒng)的三個步驟教學理論給出的定義->解釋定義->顯示定義的例子；然而在實際的C語言編程課程中應該有新的三個步驟：提出問題→發(fā)現(xiàn)解>總結(jié)規(guī)律或方法。傳統(tǒng)的方法是從理論到實踐，從抽象的示范和推廣專業(yè)化，而C編程應遵循從實踐到理論的方法，從示范到抽象、從專業(yè)化的推廣。筆者在教學中，筆者經(jīng)常首先給出的代碼，然后讓他們的學生驗證碼；有時作者故意犯了一些錯誤，讓學生正確的記錄結(jié)果的程序。當回到課堂，這作者將要求學生思考算法和代碼中的錯誤，然后的課堂氣氛也會高，很多學生給出他們的意見，可以很好地發(fā)展他們的創(chuàng)造力。最后，老師會分析這個問題并作出結(jié)論。作為一個結(jié)果，我們可以得到很好的理論教學效果。

例2：4×4矩陣的轉(zhuǎn)置

該程序的代碼如下：

main（）

{int a[4][4]m*p，i；

printf（“Please input a（by row）4×4 matrix：＼n”）；

for（i=0；i<4；i++）

scanf（“%d%d%d%d”，&a;[1][0]，&a;[1][1]，&a;[1][2]，&a;

[1][3]）；

p=&a;[0][0]；

為了發(fā)展學生他的創(chuàng)造性思維，討論了該程序的算法。最后，教師應給出分析和結(jié)論：矩陣的轉(zhuǎn)置交換一個a[i] [j]和a[j] [i]。但這個程序使用指針作為參數(shù)的函數(shù)參考，因此，交換的指針是pointer +4*i+j和pointer + 4*j +i，我考慮的要素多維數(shù)組由行（每行4個）存儲，和指針變量是用來存儲一些數(shù)組元素的地址，或在其他組元素。如果一個a[1] [3]和a[3][1]交換，事實上交換數(shù)組元素所指向的值pointer + 4*i+ 3 和 pointer + 4*3 +i指針，如果學生能理解算法，那么對學生創(chuàng)造力的發(fā)展是有益的。

五、鼓勵學生帶著問題去思考

教師設(shè)置問題應巧妙利用課堂提問的藝術(shù)。課堂提問可以提高學生和老師之間的相互作用。設(shè)置問題應按照“學生之間的差異”，所提問題的層次是發(fā)展的學生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

例3：從100到200，找到所有的素數(shù)。

教師根據(jù)程序提出了一些問題：（1）素數(shù)的定義是什么？（2）有多少次循環(huán)？如何開始循環(huán)工作？（3）結(jié)束循環(huán)的標志是什么？（4）輸出格式是怎樣的？讓學生思考一會兒，然后回答這些問題。在學生回答，老師給出了自己的結(jié)論：一個素數(shù)是一個整數(shù)且大于1，除了本身和和1之外不能被整除的數(shù)。該程序是一個雙重循環(huán)，每執(zhí)行一次外循環(huán)，內(nèi)循環(huán)將重復執(zhí)行，直到表達式不成立；在執(zhí)行完所有運算后退出循環(huán)并輸出結(jié)果，顯示每10個數(shù)一行。提問是必不可少的學習環(huán)節(jié)，作者應該給學生一些時間提問，可以鼓勵他們?nèi)ニ伎己桶l(fā)展的創(chuàng)造力。作者經(jīng)常讓學生修改一些程序，他們發(fā)現(xiàn)錯誤，提出新的問題，完善程序，這種方法可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng)造力。

六、激發(fā)學生發(fā)散性思維和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

發(fā)散性思維是創(chuàng)新的核心思考。發(fā)散性思維是想從不同的觀察方向和角度，發(fā)現(xiàn)更多新的信息和尋找答案。在教學過程中，讓學生激勵自己學習和鼓勵他們打破傳統(tǒng)的方式，嘗試新的方法，以找到自己的適合的方法來解決問題。這是提出了一些新的編程方法，程序使用不同的算法，找到自己的解決方案問題和討論這些差異答案。作為一個結(jié)果，學生可以發(fā)展他們的希望學習和創(chuàng)造性思維的能力。

例4：輸入3個數(shù)，A，B，C，找出最大的一個數(shù)。

對于這個問題，有些同學給出的代碼如下：

一個問題通過多種方法來解決，教師可以拓寬學生的思想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

七、用創(chuàng)造性的方式教授新知

在多年的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的教學考慮將正常教學與創(chuàng)新教學作為一種系統(tǒng)，通過整合教學實現(xiàn)教學目標。如下圖所示：形成一個系統(tǒng)的教學模式：（1）系統(tǒng)的教學模式是一種模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)、是有幫助的為了解創(chuàng)造力的概念教育。（2）系統(tǒng)的教學模式能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，有利于發(fā)揮學生和教師他們的主動性和創(chuàng)造性。（3）系統(tǒng)的教學模式有助于創(chuàng)新教學方法，更有助于拓展新教學方法的運用。教師應強化C語言教學中的理論教學和時間教學的互動，激發(fā)并引導學生學習主觀能動性，C的教學過程是培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力思考的一個過程。

參 考 文 獻

[1]譚浩強《C程序設(shè)計（第三版）》清華大學出版社，2005。

[2] Eric S.Roberts 《Programming Abstractions in C ： A Second Course in Computer Science》。

[3]（美）Brian W. Kernighan / （美）Dennis M. Ritchie 《C程序設(shè)計語言》機械工業(yè)出版社 2004-1-1。