慕課視域下高職英語教學的轉(zhuǎn)型與實踐

翟芮（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院 廣東 廣州 510640）

慕課視域下高職英語教學的轉(zhuǎn)型與實踐

翟芮
（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院 廣東 廣州 510640）

慕課時代，高職英語教學急需改變以往傳統(tǒng)教學模式，將慕課融入到日常教學活動中，其較好的互動性、便捷性、廣泛性和免費性是傳統(tǒng)教學模式無法比及的。本文在闡述了慕課涵義的基礎上，分析了慕課與傳統(tǒng)課堂教學之間的差異，提出了慕課時代高職英語教學的轉(zhuǎn)型方向及實踐應用。

慕課；高職英語；轉(zhuǎn)型；實踐

慕課作為一種公開在線課程，具有大規(guī)模特征和開放性[1]。2013年是我國慕課高速發(fā)展的一年，2013年1月和4月，香港中文大學和香港科技大學先后加入到Coursera平臺（免費在線公開課）。2013年5月，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等6所亞洲大學宣布加入edX（非盈利性網(wǎng)絡在線教學計劃）。目前，北京大學、清華大學推出的慕課課程已超過100門[2]，中國高等教育課程資源共享平臺“愛課程”網(wǎng)站上共享課程共1032門，學習者約138400人，慕課已經(jīng)成為我國高等教育改革發(fā)展的新方向。2015年，教育部出臺的《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中更是指出，“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應用在線開放課程。”

1.慕課的涵義

“慕課”即“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模開放式在線課程），簡稱MOOC。MOOC是一種集大規(guī)模、開放性、在線等特點為一身的課程模式[3]。它不限制人數(shù)且對所有在線用戶開放網(wǎng)絡課程，包括課程視頻、閱讀材料、測試題，并且還為教授、學生、助教等群體提供交流和討論的平臺。

2.慕課與傳統(tǒng)課堂教學模式的比較優(yōu)勢

慕課不受時間、空間的限制，實現(xiàn)了教學資源的共享，使學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂上的知識獲取途徑，慕課與傳統(tǒng)教學模式的具體區(qū)別如表1。

表1 慕課與傳統(tǒng)課堂教學模式的區(qū)別

2.1 互動性

慕課是師生互動和生生互動的完美結(jié)合[4]。教師每周會有固定的時間在論壇上跟學生進行交流和溝通，集中答疑，以一對多的形式出現(xiàn)。而學生則可以在慕課平臺上，根據(jù)學習內(nèi)容與其他同學進行相互討論、學習、交流。另外，還可以在線下通過微信、論壇、QQ、微博等方式與其他學生和教師交流遇到的問題，促進學生和學生、教師和學生之間的互動。而傳統(tǒng)課堂教學模式中，學生處于被動學習的狀態(tài)，教與學之間的互動并不強。

2.2 便捷性

慕課能夠讓學習變得更為自主和靈活。學習者可以在網(wǎng)絡上完成學習資料搜集、材料閱讀和視頻觀看，為課程做好充分準備，可以自主選擇學習方式、學習重點。對于不理解的問題可以通過論壇、郵箱、微博等方式向老師討教。這種在線學習方式，對學習時間、學習模式、學習地點均沒有過多限制，學習者可以自由分配學習時間，選擇自己喜歡的方式來自主學習，已經(jīng)學過的課程還可以循環(huán)觀看，不斷復習，十分方便。

2.3 廣泛性

慕課的廣泛性體現(xiàn)在課程的開放性和規(guī)模性。開放性表現(xiàn)在慕課的內(nèi)容對所有人開放，任何人都可以通過慕課網(wǎng)站進行學習，學習資源向社會開放并不收取費用。規(guī)模性則表現(xiàn)在課程沒有限定學習者的人數(shù)，課程資源范圍較廣，涵蓋國內(nèi)外眾多院校，具有很強的廣泛性。

2.4 免費性

慕課存在的目的是讓所有人都能夠免費接受教育，實現(xiàn)教育資源共享，在類似于edX這樣的慕課平臺上，慕課的相關(guān)課程均是免費提供。眾所周知，傳統(tǒng)高校課堂只針對繳納學費的學生，學習者需要繳納高額的學費才能夠進行學習。而慕課的所有在線課程均是免費，與傳統(tǒng)課堂相比，節(jié)約了較大的經(jīng)濟成本。

3.慕課時代高職英語教學的轉(zhuǎn)型與實踐

3.1 教學內(nèi)容由固定的課本向整合在線課程、微視頻等多元化教育資源轉(zhuǎn)變

慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方式能夠?qū)崿F(xiàn)課本內(nèi)容與在線課程的有效整合，形成“慕課視頻課程+課堂研討”的新模式。慕課教學主要以微視頻為主，每個微視頻都以知識點為中心，便于學生吸收和掌握。高職學生的知識接受能力參差不齊，在課堂中難以提供個性化教學，利用慕課微視頻讓學生根據(jù)自己對知識點的需求進行選擇性和針對性學習，效果卓著。學習過程中遇到不解的地方，還可以反復觀看，并且可以通過系統(tǒng)測試來評估自己的學習質(zhì)量，從而不斷提高學習質(zhì)量和水平。此外高職公共英語的教學內(nèi)容往往不能夠滿足不同專業(yè)的擇業(yè)需求，無法達到“建立突出職業(yè)培養(yǎng)的課程標準”要求。同時，在基礎英語和專業(yè)英語的學習時間上分配不均，或者根本就沒有開設專業(yè)英語課程，所學內(nèi)容與專業(yè)相脫離的現(xiàn)象較為嚴重。慕課則可以讓學生自主的選擇與自身專業(yè)相關(guān)的英語學習內(nèi)容，在掌握基礎英語后，根據(jù)自己的學習情況挑選其他課程，增加學習的針對性和專業(yè)性，很大程度上解決了高職基礎英語教育與專業(yè)英語需求之間偏離的現(xiàn)象。此外，通過慕課平臺學生可以和不同國家的學習者進行英語溝通和交流，口語能力也得到了鍛煉。

3.2 教學方式由“教師主導型”向“學生主體型”轉(zhuǎn)變

中國的教育深受卡洛夫“三個中心”理論的影響，高職英語也不例外，雖然已經(jīng)引入了多媒體網(wǎng)絡教學，但在課堂上，教師依舊是課堂教學的中心，學生成為了被動接受者，所謂的師生之間的互動更是流于形式，缺乏實際效果。在課堂上，多媒體的作用只局限于替代板書，沒有發(fā)揮其現(xiàn)代化教學應有的作用。學生對所學內(nèi)容幾乎沒有選擇權(quán)，只能被動按英語教材和教師的教學節(jié)奏走，學習起來索然無味。高職院校英語教學的重點在于培養(yǎng)應用型的英語人才，教學內(nèi)容應結(jié)合專業(yè)需求，提高專業(yè)實踐應用能力。很多高職院校開設商務英語、旅游英語等專業(yè)英語課程的目的，就是要提高高職學生的專業(yè)競爭力。慕課實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，其作為一種新的教學方式，改變了以往教師為主導的教學模式，將大量的課堂教學時間給予學生，以學生為主體，注重學習的體驗和互動。在慕課教學模式中，教學內(nèi)容可以提前放在慕課平臺上供學生進行課前預習，因而在課堂實踐環(huán)節(jié)，學生有更多的時間去消化知識難點，不斷提出問題，與教師進行談論，加深對知識點的理解與記憶，教師作為學生學習的參與者和引導者，負責啟發(fā)、點評、引導學生學習，大大地提高了學生學習的主體性，增強了自主學習能力，提高了教學效果。

3.3 教學空間由課堂向網(wǎng)絡空間和學習者生活空間延伸

高職英語課堂上學生英語參差不齊的現(xiàn)狀依舊存在，課堂教學缺乏對學生的分層指導，導致在同一種教學方法下，基礎好的學生學有余力，而基礎較差的學生則覺得所學的內(nèi)容過于深奧，導致學生失去了英語學習的興趣，師生之間的對立情緒不斷增長，對英語教學極為不利。慕課的出現(xiàn)滿足了不同層次學生對英語學習的需求，學生在慕課平臺上可以通過自主學習來進一步拓展知識或是對所學知識進行鞏固。同時，慕課的出現(xiàn)實現(xiàn)了教學空間向?qū)W習者生活空間的延伸，學生在生活中也可以利用慕課來實現(xiàn)課外學習，汲取更多的英語課外知識。慕課集聚了眾多優(yōu)質(zhì)的教學資源，打破了時空的限制，使英語的學習不再拘泥于課堂。這種教學空間的轉(zhuǎn)變改善了高職英語的教學環(huán)境和英語的學習體驗，教學空間也實現(xiàn)了由課堂向網(wǎng)絡空間和學習者生活空間的延伸。這種靈活高效的互動模式有效解決了高職英語課堂中師生互動時間有限的弊端，實現(xiàn)了隨時隨地即時互動，同時教師通過平臺能夠?qū)崟r掌握學生的學習動態(tài)，進而在課堂上實施有針對性的教學補充，從而不斷提高教學效果。例如在《基礎英語綜合課程》的教學過程中，教師通過查看答疑空間了解學生對相關(guān)知識點的掌握情況，所提出的疑難問題，把握學生的學習過程、學習進程、學習狀態(tài)，并且結(jié)合學生的學習情況來調(diào)整相關(guān)的教學內(nèi)容，還能有針對性的上傳一些教學輔助材料，幫助學生更好地掌握教學內(nèi)容，提高學習水平和自主學習能力。

4.結(jié)語

慕課作為一個新生事物，發(fā)展蓬勃迅猛，雖然在我國慕課依舊處于探索階段，但它的出現(xiàn)促進了我們對高職英語課堂教學改革的認識。作為高職英語教師，應積極更新教學模式，掌握慕課的特點和應用方式，使慕課成為輔助英語課堂教學的重要手段，在慕課線上平臺積極與學生討論互動，鼓勵并引導學生自主選擇英語學習課程資源，不斷促進高職學生英語學習能力和應用能力的提升。

［1］霍紅,劉妍.慕課背景下高職英語教學改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014,(08): 43-45.

［2］百萬人選修北大清華百門慕課[N].北京青年報,2014-11-22.

［3］余志謀.慕課對高職英語教學改革的影響[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報, 2015,(03):29-30.

［4］巢海鯨.“慕課”背景下高職院校課堂教學改革反思與重建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育研究,2015,(01):22-24.

Tra nsformation and practice of English Teaching in Senior Vocational School From the perspective of MOOC

Zhai rui
(Guangdong Teachers’College of Foreign Language and Arts Guangdong Guangzhou 510640)

In the time of MOOC,English Teaching in Senior Vocational School needs to change the traditional teaching pattern and take the MOOC to integrate into the daily teaching activities,because of its better interactivity,convenience,wide and free over the traditional teaching mode.Based on the analysis of the meaning of MOOC,this paper analyzes the differences between MOOC and the traditional classroom teaching,and puts forward the transformation direction and practical application of the teaching of Senior Vocational School in the time of MOOC.

MOOC;Vocational English;Transformation;Practice

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0007-02

①2014廣東省大學英語教學改革項目高職高專類一般課題“基于ESP和慕課視角的高職藝術(shù)類專業(yè)大學英語教學與評價模式研究”（粵教高函【2014】117號文）。

②廣東省教育研究院一般課題“以職業(yè)核心能力為導向的高職公共英語評價模式研究——以計算機專業(yè)為例”（課題編號為GDJY-2014-B-b096）。

翟芮（1979—），女，山西太原人，碩士，講師，研究方向為英語教學法。