體育教育專業籃球專選班學生成就動機的分析

郝爽 吳美霖

[摘要]通過調查和測量東北師范大學體育學院籃球專項學生在面對成功和避免失敗的問題上的反應，分析比較在相同條件下，每名專選班學生的成就動機存在的個體差異。結果顯示：發現東北師范大學體育學院籃球專選班學生不同性別，不同年級，不同專業，不同訓練年限及不同場上位置籃球專選班學生存在的成就動機問題，并針對問題提出建議，尋求改進方法，用以提高技術技能和教學水平。

[關鍵詞]成就動機 籃球專選班學生 影響因素

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0130-02

東北師范大學歷年都招收運動訓練系籃球專項學生，但是體育教育專業學生大多數沒有接受過專業的籃球專項訓練，所以在專項技能上基本都是“零基礎”，導致沒有技戰術的配合，大多是“單打獨斗”。東北師范大學體育學院是培養優秀人民體育教師的搖籃，體育教育專業學生將來大多是從事教師或教練員，對學生的影響很大，教師的表現學生大多都以此為標榜，所以教師的成就動機高低，直接影響了學生成就動機的高低。但是大學生活中，大學生的個人時間增多，除了上課以外，其余時間都與自己支配，導致部分學生無心在籃球技術技能訓練上，無心鉆研籃球教學，其成就動機逐步下降，不利于將來從事教師或教練員職業。因此，筆者從東北師范大學體育學院著手調查找出籃球學生成就動機缺失的原因，并提出解決方案。對改善籃球專選班學生成就動機水平，激發主觀努力的想法，對技術技能的增強，教學水平的提高都有重要意義，有利于東北師范大學體育學院籃球運動整體水平提高，為將來向國家輸送大批優秀體育教師或教練員做出努力，為將來成為一名優秀的人民體育教師打下良好的基石。提高人民教師正向的成就動機有利于提高整體教育教學水平，推動體育教育事業向著積極，健康的方向發展。

一、研究對象及研究方法

（一）研究對象

影響體育教育籃球專選學生成就動機因素。

（二）研究方法

1.文獻資料法。查閱圖書館大量有關成就動機的書籍，利用學校網絡資源在中國知網上查閱相關文獻、期刊等方法，搜集、整理了與本研究相關的研究成果。

2.心理測量法。本論文中采用的量表是進行過信度和效度檢驗，被廣泛采用的我國學者姒剛彥等人用中文翻譯的《成就傾向個體差異表》，共計38題，分為追求成功動機和避免失敗動機。每題從“非常同意”到“堅決不同意”分別為1到9分，追求成功動機總分-避免失敗動機總分=成就動機總分，成就動機得分越高，相應的說明成就動機越高。

3.問卷調查法。采用自制問卷與《成就傾向個體差異量表》相結合的方法，對本研究所選取的測量對象進行調查，調查內容包括性別、民族、年級、專業、專選班學生等級、體育訓練年限、籃球專項訓練年限、比賽場上位置。

二、研究結果與分析

（一）影響籃球專選班學生成就動機的內部因素

分析影響東北師范大學體育學院籃球專選班學生不同民族、不同年級、專項訓練不同年限、比賽時不同場上位置的籃球專選班學生的成就動機的內部因素。

1.不同民族專選班學生成就動機。

根據表1可以看出，蒙古族成就動機為-3，滿族成就動機為-22，漢族成就動機為-25.7。蒙古族天生喜歡帶有競爭性質的運動，喜歡取勝，所以成就動機較其他兩個民族偏高；滿族注重強身尚武，是在馬背上的天下，也經常在馬背上打球，雖然現代社會滿族少年很少騎馬，但是前人先輩留下的優良品德還在一直延續，心中爭強好勝的思想還是存在，所以成就動機居中；漢族自古講究中庸之道，凡事以和為貴，不喜歡爭強好勝，學生從小就灌輸“友誼第一，比賽第二”的思想，所以成就動機最低。

2.不同年級專選班學生成就動機。

根據表2可以看出，大三年級的成就動機得分為-19.64，大四年級成就動機得分為-24.29。大四年級處于找工作的階段，幾乎每天為了工作四處奔波，并且大四年級的課程全都是選修課，學分達標的同學可以不上課，導致自己的時間相對于大三年級更多。很多同學都到未來工作單位實習，練習籃球的時間就相應減少，所以成就動機相對于大三年級較低。大三年級雖然課程也有減少，但是經常去體育館練習籃球，人多的時候還會組織一場小比賽，這樣就大大增加了學生的激情，在比賽中發揮自己能力，激發自己的潛能，在對抗中也會及時發現自身問題，探討技戰術。大三年級還有專項課的學習，這時專項老師就會著重鍛煉學生的教學能力，開始讓學生模擬教師授課，最后還會讓學生成為教練員、隊員和裁判進行班內小型比賽，培養大三學生教練員具備的指揮能力，裁判員氣質和隊員間的合作精神，所以大三年級相對于大四年級成就動機很高。

3.不同訓練年限專選班學生成就動機。

根據表3可以看出，成就動機由高到低分別為1年、2年、5年、3年、4年、6年。成就動機得分分別為-2.57，-14.94，-16，-33.2，-59，-94。成就動機最高的是訓練一年的，剛剛接受系統的專項課訓練，有很多新鮮知識，更多的技戰術以前都沒有接觸過，所以上課更積極主動，課上更認真聽講，課后也更積極主動地進行練習，成就動機相對的就最高；訓練年限為兩年的學生，專業知識已經基本掌握，籃球基礎也相對穩定，但是技戰術掌握水平還是不好，需要多加練習才能鞏固，所以成就動機相對于訓練一年的學生低；訓練年限為五年的學生，在上大學之前就接觸過籃球訓練，有的學生在高中時甚至代表自己學校參加過比賽，技術水平基本成形，臨場變化也都能準確掌握，所以成就動機相對居中；訓練年限為三年的學生處于技戰術“瓶頸”時期，基本技術都已掌握，但是很難突破，有很多同學就會在這段時間放棄練習，將精力投入到別的事情中，所以成就動機偏低；訓練年限為四年的學生，多數為大三年級，馬上開始進入實習，實習前需要學習的各種理論知識和技術技能很多，精力就會分散，所以這個階段的成就動機相對就會偏低；大學里運動項目較多，相對于自己擅長的運動項目，部分同學都會練習其他不擅長的運動，訓練年限為6年的學生，由于基礎、技術技能都很穩定，所以精力難免不會全部放在籃球上，所以成就動機最低。

4.不同場上位置專選班學生成就動機。

根據表4可以看出，成就動機由高到低分別為中鋒、大前鋒、控球后衛、得分后衛、小前鋒。成就動機得分分別為-15.07，-23.125，-24.5，-30.46，-36，75。籃球比賽中，能守住禁區的一方通常贏得比賽的機會比較大，中鋒不但要負責防守還負責搶奪籃板球，在激烈的進攻與防守轉換中，中鋒對球的渴望也就相對于其他位置的專選班學生要高。很多時候大前鋒都起到突破的作用，大前鋒能進攻也能協助中鋒防守，大多時候控球后衛都將球傳到大前鋒手中，所以大前鋒的成就動機相對較高；控球后衛通常掌控整場比賽的節奏，他們進行眼觀四路耳聽八方，將球合理有效地傳出，指揮場上其他隊員的行動，他們相當于戰場上的軍師，多情況下，控球后衛很少發動進攻，所以成就動機居中；得分后衛可以主動發起進攻，大多是突破能力強，進攻具有較大威脅，但是主要是要幫助控球后衛，使控球后衛合理的將球傳出，同時，當控球后衛被對方防守隊員防住時，得分后衛要承擔起組織全局的工作，所以成就動機相對偏低；小前鋒多數是在禁區外投籃，通常是協助防守，進攻機會不多，所以成就動機相應的就最低。

（二）影響籃球專選班學生成就動機的外部因素

1.社會因素。籃球在中國各省市學校已經普及，平時喜歡打籃球的人也很多，加之體育院校專業學生中，籃球專業的學生最多，所以，籃球專項的學生工作有很大壓力。從事專項學習后，很多學生都是教初高中，初中學生剛剛接觸籃球，要從基礎教起，可是學生的體育課，學校教學大綱中有安排很多其他運動項目，所以籃球教學只是停留在運球、投籃等基礎上，等到成為高中學生后，高中的教學大綱也同樣要求掌握運球投籃，相應的也安排了其他運動項目，所以，籃球專項學生真正的教學才能并沒有真正的展示出來，導致很多學生教學欲望不高。社會雖然對體育教師需求量較大，但是沒有一個可供展示能力的平臺，每一屆即將畢業的學生都或多或少從師哥師姐處得知工作后的境遇，難免對未來自己的工作擔憂，失去了工作后的目標，進而影響學生成就動機。

2.個人因素。籃球技術對人掌握程度要求嚴格，因此想要真正掌握籃球技術非一朝一夕的事情，要刻苦訓練，反復練習，但是時間久了同學就會出現厭倦的心理。并且大學是一個相對開放的地方，個人時間增多，很多同學不能很好地約束自己，將自己的時間浪費在喝酒、上網上，和堅持練習的同學比較，體能下降，技術技能水平降低，容易產生不愿意打籃球的心理。

三、結論

東北師范大學體育學院籃球專項學生不同民族成就動機由高到低為蒙古族、滿族及漢族。這也從側面體現了各民族不同的文化氛圍，今后在上課訓練的時候就可以不同民族區別對待。東北師范大學體育學院籃球專項大三年級學生的成就動機明顯高于大四年級的學生，每個年級面對的壓力程度不同，所以成就動機也就有明顯的差異，因為不同年級在學校學習生活的時間長短不同，想法也就不同，精力投入的地方也就不相同，所以成就動機相對應的有區別。東北師范大學體育學院籃球專項學生不同訓練年限成就動機最高的是一年，最低的是六年。

【參考文獻】

[1]體育運動心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]張力為，毛志雄.體育科學常用心理量表評定手冊[M].北京：北京體育大學出版社，2004.6-8.

[3]孫民治.籃球[M].北京：人民教育出版社，1995.

責任編輯：張麗