引發共鳴促進情感教育

陳冬梅

摘 要：新時代教育下，無論是學校還是家長都越來越關注學生的全面發展，越來越多的人也意識到情商比智商更重要。但是傳統的語文教育過于注重知識的傳授，這不利于學生情感態度價值觀的形成和發展；情感教育講究潛移默化，極具人文性的語文課堂無疑就是情感教育的最佳陣地。所以把情感教育滲透于語文課堂中，既教學生理又讓學生明白情是初中教師語文教學的絕佳選擇。

關鍵詞：語文教育；初中教學；情感教育；全面發展

情感是人對待客觀事物的態度，一種判定客觀事物是否與主觀需要相符合的內心體驗，反映著人的需要與客觀事物之間的聯系。著名教育大家夏沔尊曾放言：教育不能缺了情感。這足以體現情感教育所占的舉足輕重的位置。而語文學科著重培養的是學生的語言能力和情感態度，語文教學文本也多是作者的獨特人生情感體驗，所以情感教育在語文教育中占據著得天獨厚的教學條件。那如何才能幫助學生感受到這些文學作品的深厚內蘊，感受到作者想要傳遞的情感體驗，讓真善美走入學生心靈呢？這是每個中學語文老師都在思索的問題。而經過筆者多年的研究與探索，認為要想把情感教育滲透于語文的課堂中，就要讓學生不但懂文章的框架末梢，還得引起學生的共鳴，在教學中直擊文章靈魂，讓學生懂得作者想要傳遞的情感，從而內化成自己的做人理念和情感目標。

一、引發學生對主人公的共鳴

初中生正處于從形象思維過渡到抽象思維的中間時期，其認識過程還與情感息息相關，具有旺盛的好奇心和求知欲，思維水平還停留于感性階段。所以，在教學中，教師應該引導學生進入文章的特定情景中，引發對主人公的共鳴，解讀文章的藝術形象，繼而產生認同或否定的審美評價或審美態度。這樣一來，學生的心理能產生相似感受，情感能產生共鳴，性情就自然能得到陶冶，繼而享受真理的美好。

例如《清兵衛與葫蘆》這文章出自日本著名作家志賀直哉之手，作者用現實主義的寫法，勾勒出長久被壓制，最后還被迫放棄自己的個性和堅持，放棄自己所珍愛之物的人物形象。教學時，教師可以先讓學生帶來自己的珍愛寶貴之物；然后讓學生朗誦文章，當學生讀到文中表示清兵衛學生對葫蘆癡迷的句子時就摸一摸自己的珍愛之物，把它貼在心口；而當學生讀到文中表示清兵衛學生的葫蘆被強行沒收時，教師立刻讓學生想象當自己心愛之物強行被人奪走糟蹋時的心情，再回過頭來回味文章。

只有學生感受到清兵衛對葫蘆的愛心和被沒收葫蘆時的無奈，才能引發學生對主人公的共鳴，念主人公之所念，痛主人公所痛，得知個性被壓制的痛苦，才能珍惜如今個性可以隨意張揚的時代環境，對生活充滿感恩。

二、引發學生對作者的共鳴

英國著名作家王爾德認為作者只是完成了書的一半，書的另外一半要靠讀者完成。這種完成實際上就是指存在于作者與讀者間的交互作用。文學作品內飽含的是作者的情感，而學生也帶著自身的心理體驗去閱讀文本，當作者的情感和學生的情感體驗發生碰撞時，學生才能從心底里承認作品，引發對作者的共鳴，收獲真摯情感的感受內化。所以引發學生對作者的共鳴是情感滲透教育的必經之路。

例如，當教學蘇軾《水調歌頭》時，教師應該先著重介紹蘇軾的人生歷程和寫作背景，不應一開始就去強調詩詞的學習。蘇軾一生多次受到排斥打擊，仕途屢遭貶逐，當年四十一歲的他政治上很不得志，貶官密州，時值中秋佳節，想念弟弟子由，內心頗感憂郁，情緒低沉，有感而發寫了這首詞。只有讀懂蘇軾這個人，學生才能在詞中體會到蘇軾被貶的壓抑，顧影自憐的憂郁，豁達樂觀的處事態度，從而引起學生對蘇軾的共鳴并從中受到啟迪和教育。

這樣引發學生對作者的共鳴而從中滲透情感教育的作品例子還有很多，所以在教學過程中教師要引導學生多想多思多悟，體現作者的情感，與作者發生共鳴，做主動的文學探究者才能陶冶情操，提高品行。

三、引發學生與教師間的共鳴

“三分詩靠七分讀”是古代就傳下來的說法，意思就是情感教育可以寄托于朗讀訓練上，這主要是因為聲音本身是一種形象和情感，可以傳遞情感。試想一下：教師根據文章的不同風格轉換聲調，聲量以及朗讀的風格，朗讀時非照本宣科，而是重新釋放作者創作時的激情，這樣難道還不會引起學生的共鳴，還不會令學生設身處地，繼而讓作品和作者牽著走，體會當中隱含的情感教育價值觀？所以在中學語文課堂上，教師要發揮其主導作用，借助朗誦引發學生與教師間的共鳴，促進學生這一主體的自發情感學習。

比如《蘇珊·安東尼》的第4段是安東尼反駁嘲笑者，據理力爭的一番話，教師可以在朗讀時聲音漸漸加大，音速漸漸加快，語氣由激動過渡自豪再過渡到堅定，讀出一番凜然正氣；《小巷深處》最后三段文字，每次上到這，我不但深情地范讀，并且指導學生有感情地朗讀，在漸輕漸緩的“長長的、長長的人影…..”中沉沉地投入了自己的情感，深切體會作者為自己的虛榮無知而深深懊悔的心情，在“媽媽，我回來了，我已經回來了……”的熱切呼喚聲中感受作者對養母無限的感激和愛戴之情……記不起多少次了，在緩緩的、深情的朗讀聲中，我的眼淚悄悄地滑落嘴邊，我哽咽著，學生眼中也淚光閃閃。

當教師通過朗讀引發起學生與教師間的共鳴，讓學生了解到教師想在課堂教學中所滲透的情感教育時，教師還可以順勢將學生引入到深層次理解學習課文氛圍當中，將所學知識內化為學生的情感體驗和創新思維，培養學生正確的價值觀和審美能力。

總而言之，將情感教育滲透到中學語文課堂上，憑借作品的熏陶和作者的人格魅力來塑造學生的高尚靈魂，凈化學生的俗世情感。這樣一來，學生既可以學到知識，也能夠得到獨特高尚的情感體驗，確立一套正確的人生價值觀，加深對人生的感受和體驗，懂得為人處事的道理，達到德智美體全面發展的學習目標。

參考文獻：

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