數學思維在小學數學教學中的體現探析

陳靈東

摘 要：學生思維能力的培養是現代學校教育教學的基本任務，而小學數學教學則是培養學生思維能力的有效途徑。所以，小學數學教師應當根據學生的認知特點及規律，重視學生思維的訓練與培養，使學生能夠逐步的形成良好的數學思維，從而為今后的學習及發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；教學；學生數學思維

在小學數學教學過程中，教師要培養學生敢于思考、質疑問難的精神，要讓學生掌握思考的基本思維方式，即培養學生的數學思維能力。小學生年齡較小，還處于以形象思維為主的階段，抽象思維能力不強，所以，教師要結合小學生的心理和生理特點，探討培養小學生數學思維能力的具體方案。

一、數學思維培養的重要性

眾所周知，學生的數學能力會在不同程度上受到外界因素、家庭教育以及先天因素等的影響。有些學生具備著相對較強的學習能力，根據教師的講解以及自身的理解，能夠很快地接受及掌握新知識，不但可以迅速的將問題解決，并且有著自身尤為獨特的見解，可以憑靠已有的知識來掌握新知識。而有些學生則僅僅能夠借助于死記硬背來將新知識記住，毫無自己的見解和想法，因而學習起來會感到非常吃力，他們的思維混亂無條理可言，面對從未見過的新題目和新知識點，往往是無從下手。對于此類狀況，只有在小學數學教學中高度重視學生數學思維的培養，才能夠真正的將根本問題解決。所以，認識數學思維培養的重要性是十分必要及重要的。

二、培養學生思維能力的具體措施

1.創設情境，引導學生主動思考

所謂情境教學，就是指教師設置一定的情境，讓學生有一種身臨其境之感，從而誘發學生主動思考，高效地完成學習任務。毋庸置疑，創設有效的情境，可以激發學生的情緒，引導學生主動思考，進而積極主動地參與教學活動，完成教學任務。在進行情境教學時，教師要注意以下兩點：一是教師對教材內容和學生學情進行深入了解和分析。備課時，教師要深入鉆研教材內容，對于教學目標、教學重難點問題了然于胸；同時對于學生的學情進行細致了解，學生對什么樣的問題感興趣，學生學習的難點在哪里，學生學習中可能會出現哪些問題，等等，都要盡量掌握，以便創設學生感興趣的教學情境，激發學生的求知欲。二是教師創設情境要貼近學生實際。學生是有個體差異的，他們的情況也是千變萬化的，教師要根據不同學生的不同特點創設合適的教學情境，比如，對小學低年級學生來說，情境創設要帶有趣味化、游戲化的特點，以游戲的方式引導學生參與學習，這樣能夠激發學生的積極性，促進學生動手、思考。

2.動手操作，保持學生的思維熱情

動手操作是學生喜聞樂見的教學方式之一，教師或者自己動手操作，或是和學生一起合作，也可以引導學生自己動手，通過實踐操作的方式，一步步逐級遞進，逐漸完成教學任務。學生在動手的同時，也在不斷地思考，在持久的注意中完成實踐操作，不僅使學生的思維熱情得到了很好的保持，也培養了學生的動手操作能力和思維能力。比如，學習“三角形的內角和”時，教師可以引導學生自己動手操作，畫一個三角形，用量角器去量三個角的度數，學生可以向教師報出其中兩個角的度數，讓教師猜剩下一個角的度數。不管是什么樣的三角形，也不管教師有沒有看到，只要學生報出兩個角的度數，教師就能準確無誤地說出剩下一個角的度數，這讓學生很驚奇，對教師“怎么知道的”產生了濃厚的興趣，迫切想知道其中的玄機。在這樣強烈好奇心的驅使下，學生的注意力高度集中，主動去思考原因，很快就能進入新知識的學習，這樣不僅能取得事半功倍的教學效果，也能幫助學生養成良好的數學思維，對于培養學生良好的數學學習習慣也是大有益處的。

3.合理想象，培養學生的形象思維能力

想象力是學生思維發展的翅膀，它能有效地幫助學生培養形象思維能力。正如偉大科學家愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉。”因此，在小學數學教學中，教師要摒棄刻板僵化的教育思想，善于引導學生進行合理、充分的想象，讓學生的想象力自由地飛翔，進而培養學生的形象思維能力。比如，在學習“數學圖形”時，教師可以引導學生進行合理想象：如果平行四邊形分別向左右兩邊傾斜，什么情況下會變成長方形（正方形）？由此，學生可以從中看出這些圖形之間有哪些聯系與區別？根據這些是否能夠總結出相關的規律？這樣的引導下，學生的思維被啟發了，層層深入地思考問題，形象思維能力自然而然得到提升。

4.通過“一題多解”，培養學生思維創新能力

小學數學教學不僅要傳授知識，而且要培養學生的創新能力，“一題多解”就是培養學生思維創新能力的好方法之一。“一題多解”就是同一個題目有多種不同的解法，或同一個題目進行不同的變換，在這個過程中，學生一直處于一種探索狀態，心理上是愉悅的、主動的、積極的，學習興趣很高。教師通過“一題多解”，一方面培養學生思維的廣闊性，開闊學生視野，加強知識之間的聯系，豐富學生的解題經驗；另一方面可以培養學生思維的靈活性，讓學生思維發散開來，減弱思維定勢的影響，培養思維的創造性。因此，在教學中我們不能只是讓學生機械地進行課本習題的訓練，而是要學會根據學生的實際學情，對習題進行再加工，以設計出更多一題多解、一題多變的習題，實現學生知識的重新組合與運用，這樣既利于學生對知識的掌握，構建完整的知識體系，而且更加利于培養學生思維的獨創性與發散性。

三、結語

在小學數學教學中，教師不僅要傳授相關的數學知識，而且要重視數學思維的培養與滲透，要通過多種手段培養學生的思維興趣和思維能力，為學生數學素養的提升奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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