初中階段語言環境對二語習得的影響

喬晶晶

摘 要：對于初中階段的學生來說，一個良好的語言環境對二語習得有著非常重要的影響。學習語言離不開語言環境，語言的掌握是在特定的語言環境下進行的。文中對語言環境對二語習得的影響作了闡述，并闡述了初中教師如何為學生創設二語習得的語境。

關鍵詞：語言環境；二語習得；環境創設

一、第二語言習得的初步了解

第二語言習得簡稱二語習得，常指母語習得之后的任何其他語言學習。在初始學習階段，一語習得者只具備先天的語言習得能力，而二語習得者得要具有一語知識、互動技能和世界知識。就習得過程而言，一語習得基本上是兒童認知逐漸成熟的過程，而二語習得是一語的能力遷移過程。第二語言習得研究作為一個獨立學科，大概形成于二十世紀60年代末70年代初，已有35年的歷史。

二、語言環境之于二語習得有著重要的作用

環境包括社會環境，也包括教師、同事創造的人文環境、語言環境。第二語言的學習是處于一定的社會或者實際的有意義的背景里。學習者原有的經驗不同，使每個個體對任務的理解不同，制定的個體目標也不同。這樣不同的語言學習背景對同一主題的理解不同。同伴之間的相互作用、班級文化中語言學習策略發展等將從不同途徑影響到語言學習的過程和結果。那么。通過改變外界條件可以培養形成人的內部心理意識的可能性，學習者通過對目標的選擇和操作使自己成為學習環境積極的構建者。因此個體的差異是由于個體積極的選擇和操縱他們所在的環境所致。語言環境對一語以及二語習得有至關重要的作用，特別是能夠對語言生成和認知的力量以及范圍產生影響。

三、創造二語習得語言環境的必要性

1.我國學生的外語習得環境

我國學生學習英語的主要途徑是通過課堂。在課堂上，英語教師使用錄音機讓學生不斷重復模仿。學習對話課文時，讓學生分角色朗讀或背誦對話或者是表演課文內容。這在一定程度上培養了學生的口語和聽力，但學生缺乏語言的準確度和流利度。我們總會看到這樣的情況，即當學生處于外語情景中或者當面與外國人交流時除了會幾句背過的句子外常常會覺得無話可說，無法做到真正的交流。對于一個普通學生來說，他從日常生活到學校生活，時時處在漢語的聲音和文字中。缺乏真正的外語環境，對英語課上的東西沒辦法自然吸收。造成這些的原因就是我們缺乏英語語言環境。

2.創造二語習得的語言環境的作用

在外語學習這個復雜的學習過程中，會受到多種因素的影響，其中動機因素具有重要的影響。動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。像小孩學說話是一種生活需要，他們絲毫不覺得是一種負擔，反而以此為樂。這種結成一體的動力比把外語作為工具掌握的動力往往收獲更大。因此在外語課堂環境習得中，外語教師盡量讓學習者產生這種結成一體的動機，這樣外語習得環境的創造就顯得尤為重要。

我們縣上的英語教師學歷不同，有些甚至專業不對口，半路出家當英語教師，因此專業水平層次不齊。為此，縣上對全體英語教師進行了TIP （Total Immersion Program）培訓，即全封閉環境英語口語培訓項目，TIP蘊藏的理念非常簡單，也就是使培訓者置身完全英語的環境。這個說來容易做來難，培訓者將受培訓者全部集中起來從早上睜開眼睛到晚上熄燈睡覺都要求“Englishonly”.包括你去食堂打飯，去超市買東西。再這樣一種環境下，老師們進步很快。短短兩個星期就完全能夠用英語來進行交流。TIP能夠做到這點的原因就是為受訓者提供了良好的外語習得的環境。在TIP創造的英語環境中能夠使人快速地構建英文思維模式，逐漸忘記束縛思維的條條框框，這樣，英語就會脫口而出。哪怕有語法錯誤，但在多次大膽的交流、溝通之后，語法錯誤也會被逐漸糾正。

可見，創設二語習得的環境是非常有必要的。

四、如何在教學中為學生創造二語習得的語言環境

真實，自然的語言環境是學習者語言學習獲得成功的關鍵。學習語言離不開語言環境，語言的掌握是在特定的語言環境下進行的。英語學習主要是以課堂為基礎，在課堂上進行的。因而，英語課堂中語言環境的優劣直接決定著英語教學效果的好壞。為了提高英語教學、學習效果，我們有必要優化改善英語課堂語言環境，使其更加有利于語言的學習。

1.創建以學生為中心、輕松和諧的課堂語言環境

為了使學生獲得較多的可理解性輸入，教師在課堂上應盡量用英語授課，采用適合于學生英語水平的語言來講授、解釋和組織課堂活動。創造相對真實的交際機會。語言習得依賴于大量的可理解性輸入，而大量的可理解性語言輸入的獲得需要學習者直接參與交際，使接觸到的語言材料變成可理解的。理想的外語課堂教學應該向學生提供一個外語學習環境，使學生獲得更多的直接使用外語的場所和機會，讓學生置身于使用外語的環境之中，進行有意義的交際，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的交際活動中，近年來提倡的任務型教學就為學生提供了很多這樣的機會。

良好的環境氛圍對學生的發展有著十分積極的影響。它能激發學生的學習興趣。同時提高教學質量。因此，課堂的布置也成為創造學習環境的關鍵，給學生營造一個富有知識性、趣味性的英語學習樂園.讓學生隨時處在一個充滿英語氣氛的環境里.耳濡目染，漸漸對英語產生興趣。如在墻壁上布置“英語Club”和一些英語標語。

教學實踐中，學習唱英文歌曲，不僅能激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的內在動力，啟迪思維，而且能創造輕松愉快的學習氣氛，有效地抑制學生有意注意持久性弱的現象。初步形成“玩中學，學中玩”的符合兒童認識規律的課型，從而優化課堂教學，提高學習效率，最終達到習得語言的目的。

2.英語教師對外語習得環境的創造

在外語教學中，教師是外語系的環境的創造者和組織者，要創造一種近似于習得的環境，促進學生外語習得，需要教師大量的創造性工作。為此，應該做到以下幾點：①口齒清楚，聲音洪亮，善于用語調表情和手勢表達情感；②善于模仿生活中不同環境各種角色的語氣、語言特征；③熱情飽滿、風趣幽默，富于感染力，使學生樂意接受其輸出信息并進行反饋；④對語言的例釋要貼近生活、形象生動，盡量選取學生所關心和感興趣的話題；⑤善于進行學生交際活動的設計與指導。

總之，初中階段語言環境對二語習得有著非常重要的影響。作為教師要盡自己最大努力為學生創設二語習得的語言環境，而二語習得需要學習者目標明確并為之付出努力，做好第二語言習得是一個逐步積累的長期過程的準備。

參考文獻：

[1]《第二語言習得理論入門》.都建穎編.2013P7

[2]《二語課堂教學的糾錯反饋，混沌學視野下的研究》.洪蕓著.2011P93-96

[3]《創造外語語言習得環境的思考》.作者：周煥靈

[4]《二語習得引論》.外語教學與研究出版社.P173-180