化學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及有效性探究

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化學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及有效性探究

◇廣西魯孟英

課堂上良好師生互動(dòng)教學(xué)的展開,不僅可以活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果，而且還能構(gòu)建良好的師生關(guān)系,提升教學(xué)質(zhì)量．高中化學(xué)具有應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)多等特點(diǎn),呈現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)難度,讓大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在畏懼心理,興趣缺失,最終影響到教學(xué)效果．為此,積極構(gòu)建“師生有效互動(dòng)”的課堂,成為教學(xué)的重點(diǎn)所在．

1營造問題情境,活躍課堂氛圍

心理學(xué)研究表示，在和諧師生關(guān)系中不僅可充分發(fā)揮出學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還能拉近學(xué)生同教師間的距離.和諧師生關(guān)系屬于一種“亦師亦友”的關(guān)系,在這樣的環(huán)境下,學(xué)生能夠更加主動(dòng)、積極地配合教師教學(xué),敢于質(zhì)疑,敢于提問,敢于猜想,從而在良好師生互動(dòng)中學(xué)到新知,感到滿足、獲得快樂．因此，教師不能僅限于一味地講解，讓學(xué)生被動(dòng)接受式的教學(xué),而應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,多創(chuàng)設(shè)一些與之相對應(yīng)的問題情境,并將問題貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生展開討論，并強(qiáng)化師生間的互動(dòng)交流．同時(shí),問題的設(shè)計(jì),要注意理論聯(lián)系實(shí)際,適合高中生心理發(fā)展需求,要能引起學(xué)生的共鳴,加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的把握,提高學(xué)習(xí)效果．如在“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”教學(xué)時(shí),筆者就設(shè)置了以下幾個(gè)問題.

(1) 根據(jù)資料可知, 在恒溫、恒壓下, 當(dāng)ΔH-TΔS<0時(shí),反應(yīng)可自發(fā)進(jìn)行;當(dāng)ΔH-TΔS>0時(shí),反應(yīng)不可自發(fā)進(jìn)行．

已知298K、100kPa時(shí),

2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)

ΔH=-746.8kJ·mol-1,

ΔS=-0.2kJ·mol-1·K-1．

那么,在室溫條件下,該反應(yīng)可自發(fā)進(jìn)行嗎?

(2) 研究發(fā)現(xiàn)該反應(yīng)自身進(jìn)行速率比較慢,且效果也不是很理想,為此,不少科學(xué)家致力于研制出相應(yīng)催化劑以加快該反應(yīng)速率．如某溫度下,用氣體傳感器測得了尾氣中不同時(shí)期NO濃度,如表1．請判斷利用該研究成果是否能夠有效處理汽車的尾氣?

表1

(3) 作為一個(gè)關(guān)心社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代青年,你覺得我們應(yīng)該從哪些方面來處理汽車尾氣呢?

通過這3個(gè)問題的設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生在相對真實(shí)且具體的情境中解決問題、學(xué)習(xí)新知,繼而進(jìn)一步鞏固學(xué)生對“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行方向判斷”知識(shí)的認(rèn)識(shí),從而獲得成功的體驗(yàn),并將其逐步轉(zhuǎn)化為自身持久內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力．關(guān)于“汽車尾氣處理”的開放性問題設(shè)置,還能促使學(xué)生更加關(guān)注化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用,促使學(xué)生更加關(guān)心節(jié)能減排和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展問題．

2豐富實(shí)驗(yàn)過程,強(qiáng)化師生互動(dòng)

高中化學(xué)教材中所涉及的實(shí)驗(yàn)多為演示實(shí)驗(yàn).演示實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,一方面無法讓全班學(xué)生都能仔細(xì)看清楚;另一方面,演示實(shí)驗(yàn)普遍都是教師動(dòng)手操作,學(xué)生觀看,并不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的操作能力．同時(shí),在教材中,普遍把實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟與可能出現(xiàn)的反應(yīng)等知識(shí)詳細(xì)列出,這樣一來,學(xué)生既不用思考,也不用操作,因此,在教學(xué)中,必須充分發(fā)揮出自身指導(dǎo)、引導(dǎo)作用,并盡量創(chuàng)造一些同學(xué)間互動(dòng)的機(jī)會(huì),吸引學(xué)生的注意力,深入思考達(dá)到理想的教學(xué)效果．如在學(xué)習(xí)了“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”內(nèi)容后,筆者就引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)探究,即“取適量Ba(OH)2·8H2O(s)與NH4Cl(s)混合于錐形瓶中,輕輕震蕩”,要求學(xué)生注意觀察、認(rèn)真思考后回答：該反應(yīng)能否發(fā)生?如何判定?在該反應(yīng)中焓變?nèi)绾?通過這樣的實(shí)驗(yàn)探究,加深學(xué)生對知識(shí)的印象,強(qiáng)化師生互動(dòng),提高教學(xué)效果．

3小組合作探討,強(qiáng)化生生互動(dòng)

在教學(xué)中,采取“小組合作探究”形式展開教學(xué),不僅可提升教學(xué)有效性,而且還能迎合新課改與素質(zhì)教育要求．在小組合作探究、交流活動(dòng)中,學(xué)生間互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論,取長補(bǔ)短,能較好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神,活躍課堂氛圍,強(qiáng)化師生、生生間的互動(dòng),從整體上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)．教學(xué)中教師必須提前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)對應(yīng)的教學(xué)方案,組織創(chuàng)建合作小組,綜合考慮學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)與性格等特點(diǎn)優(yōu)化配置小組成員,盡量實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ),讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中有所成長．如在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)方向的進(jìn)行”后,筆者借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論活動(dòng),以此來鞏固學(xué)生的友好互動(dòng)．

利用多媒體投影儀展現(xiàn)討論課題,有科學(xué)家結(jié)合體系中存在著力圖使自身能量趨于“最低”與“有序”變“無序”的自然現(xiàn)象，提出了“采用相互關(guān)聯(lián)的焓判據(jù)熵判據(jù)、解決化學(xué)反應(yīng)的方向問題”的觀點(diǎn)．為了同時(shí)考慮到能量與混亂度2個(gè)因素,1876年美國化學(xué)家Gibbs提出了一個(gè)新狀態(tài)函數(shù)G(自由能)作為等溫、等壓狀態(tài)下化學(xué)反應(yīng)方向的判斷”ΔG=ΔH-TΔS,即“等溫、等壓情況下,ΔG=ΔH-TΔS”.要求學(xué)生根據(jù)上述事實(shí),利用所學(xué)知識(shí),給出更加全面的認(rèn)識(shí)分析,并要求學(xué)生填寫表格．

學(xué)生通過“等溫、等壓情況下自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)總是朝著體系吉布斯自由能降低(ΔG<0)方向進(jìn)行的”原理得出了表2.

表2

接著又經(jīng)過充分思考與小組討論后將表格填寫完成(表格中已知化學(xué)反應(yīng)與焓變,填寫熵變內(nèi)容,并判斷可否自發(fā)進(jìn)行),得出“在焓變與熵變一定的情況下,通過改變反應(yīng)溫度,可讓常溫下不可自發(fā)進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng)得以自發(fā)進(jìn)行”的結(jié)論,如表3所示．

表3

通過這樣的小組討論,讓學(xué)生在交流互動(dòng)中更加深入把握知識(shí),并得知對事物的認(rèn)識(shí)不可能一帆風(fēng)順,而是應(yīng)該經(jīng)過深入探究,在不斷的矛盾沖突中提升自身認(rèn)識(shí),以此來為學(xué)生今后化學(xué)問題的解決提供方法指導(dǎo)．

在教學(xué)中,師生有效互動(dòng)的展開應(yīng)該立足于引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、主動(dòng)思考的課堂互動(dòng),需切實(shí)尊重學(xué)生的課堂主體性、個(gè)體差異性與能力潛在性特點(diǎn),通過設(shè)置問題、豐富實(shí)驗(yàn)過程、開展小組交流討論活動(dòng)來盡可能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展,引起學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生課堂思維始終處于一個(gè)積極主動(dòng)且活躍的狀態(tài)下,提升課堂教學(xué)效果與師生互動(dòng)的有效性．

(作者單位：廣西北海合浦一中)