加強實驗教學，提高學生綜合能力

楊長順

實驗教學是物理教學的重要組成部分是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。物理學是以實驗為基礎的自然科學，實驗既是學習物理的重要內容，同時也會激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力等提供重要的教學資源。因此，實驗對提高學生的綜合素質以及培養能力發揮著重要的作用。實驗過程往往就是獲取知識的過程。在新課程理念下實驗在教學中騎著重要的作用，特別是對落實三維目標有著特殊作用與價值。

1、集中學生的注意力，調動學生的學習興趣

心理學研究表明，學生學習的情緒不穩定，注意力不集中是影響學生學習效果的重要因素之一。教師采用實驗教學可以給學生較強的刺激，把學生的興奮中心全部吸引到要講述的問題上。一些孩子在課堂學習中，無法集中注意力，表現的比較消極，但在其他非學習的話題上卻表現得非常興奮。這些孩子的困難并不是在智力上，而是在情緒上。調動起學生的積極情緒可以有效抑制消極情緒。教學是一個情緒性的過程做好實驗就是要調動起學生的積極情緒，更好地達到教學目的。

初中學生對演示實驗，大多數呈現叫強烈的直接興趣，學生為客觀事物的新奇性所吸引，喜歡觀察鮮明生動不尋常的現象。特別對課堂教學中成功而有趣味的實驗，表現出較自覺的注意，能有意識地將注意力聚焦在演示實驗上。如果是學生親自做的實驗，則表現出更強烈的興趣，從而激發并持久的保持學習興趣。

2、使教學內容具體直觀

演示實驗直觀具體，形象生動，符合學生的心理特點和認知規律。新奇有趣的演示實驗，不但能激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的多方面能力，演示實驗，要力求現象清楚直觀可視性強，這不僅有助于消除學生的思維障礙達到提高感知效果的目的，還能有效地通過實驗，觀察培養學生觀察能力和獲取信息的能力，同時演示實驗的操作過程對學生實驗還能起到示范性的作用。因此教師，應根據初中學生的認知特點，精心設計演示實驗，提高演示實驗的直觀性和規范性。直觀形象的教學設計可以使對物理規律和物理概念的掌握變得簡單容易，使學生，既能看得見，又能聽得見，通過這樣多種感官刺激所獲取的信息量，比單純聽老師講一節課效果要好的多。

3、設置懸念，活躍思維

問題是產生思維的動因，一些新奇的實驗，可以使學生驚奇、疑惑、以致產生懸念。將實驗設置為問題情境，對活躍學生思維訓練他們分析問題解決問題的能力都是很有價值。所謂問題情境是指在教材知識和學生求知心理之間創設“不協調（不平衡）→探究→發`現（平衡）→解決問題（第二次由不平衡到平衡）”的問題引發過程。

問題引發是創設物理情境的核心內容，其中“不協調→探究”兩步是教學引入環節的關鍵內容。教師根據所要教授的有關知識內容和學生對該內容的前概念情況，設計恰當的實驗，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣的實驗現象中，并對學生進行啟發式設疑，在他們心理上造成懸念，從而使學生的注意，記憶，思維，凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，為發現問題，解決問題，完成新課題任務，打好基礎。因此，“問題情境、認知沖突、物理問題”是我們在設計探究式教學時，常用的模式。

學生的思維活動不是憑空產生的，必須借助于外界的某種環境因素的刺激作用，而教師所創設的實驗情境，正是引起學生創造性思維活動的重要外部條件，實驗情境的再現過程，是激發學生大腦中原有的認知結構以及情感結構，從而使學生在大腦皮層形成興奮中心的過程，促進學生積極地投入情感。所以設計良好的實驗情景是至關重要的，他有利于學生生成物理問題，有利于激發學生的學習興趣和探究欲望，有利于引導學生深入的思考，有利于提供學生進行假設猜想的空間，有利于教學目標的完成。

總之， 實驗教學的質量，直接影響著學生發現問題能力的提高和創新能力的提高，所以在課堂教學中要創造性地做好實驗教學，多給學生創造動手的機會，真正的幫助學生提高自己的綜合實驗能力。