發揮活動區教育價值，讓活動區真正“活”起來

金吉文

隨著新《綱要》的深入學習和體會，我們逐步發現由教師掌控的封閉式活動區已不能真正滿足幼兒已有的需要，我們應該從封閉中走出來，走向活動區開放的狀態，使活動區真正活起來，讓幼兒按照自己的意愿選擇適宜的活動區，增加活動區的靈活性，從而實現個性化發展，活動區才能發揮其自身的教育價值。

一、提供開放的活動區環境

活動區環境的設計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氛圍上必須是開放的、非正式的、結構松弛的，使教室成為能鼓勵和支持幼兒自由游戲的場所

1、空間的開放性

在空間增設上我們考慮到：區域活動具有動態性。

2、時間的開放性

在時間安排上，一方面，我們將完成新活動自主權教給孩子，讓他們自己決定一周內完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規定。另一方面，除每天安排的集體區域時間外，其余，只要是非集體活動，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進出各區域，或玩新活動或繼續未完成的探索……

二、材料的投放注重開放性

教育學家陶行知的生活教育理論認為："教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，主張把教育和生活溶于一爐。"在活動區中，同樣的材料，不同的運用方式和投放形式會使教學產生不同的效果，材料運用的好，孩子的體驗和收獲也是有區別的。如果只是將材料單一的、簡單的讓孩子觀察一下，孩子是無法體會和探索的，他的思維沒有通過對材料的探索得到刺激，所以他的語言表達、動手操作會直接受到影響。當孩子能夠充分的通過對材料的觀察、觸摸、擺弄時，孩子就是在體驗，這時孩子才能夠有內容、有方向地進行一些交流和表達。

（一）、活動材料投放注重目的性

在活動區中提供了豐富的材料，孩子的探索興趣更強烈的，觀察能力快速、靈敏，語言表達能力也越來越完整而有自己主見的。如主題教學“白天黑夜”中活動“會變的月亮”，在科學活動區：幼兒通過對三球儀的觀察討論，以及對材料：地球、月球、太陽三球替代物演示三球運行的原理，孩子們對這一科學現象直觀的進行思考和理解。另外，孩子也通過收集材料這個過程，養成了整理的好習慣，懂得了變廢為寶，更培養了孩子的任務意識和合作意識。

（二）、活動材料投放注重層次性

材料的投放千萬不能一刀切，應該注意觀察評估每位幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同的層次的材料。教師要通過目標分解，設計相應的系列化材料，從材料投放的先后順序上體現目標的層次性。如：在編織區，我首先投放了一些帶孔的硬紙，有直線孔、曲線孔、折線孔等以及一些很粗的針和各顏色的線，幼兒可以通過有順序的穿線把這些東西穿在一起，練習基本技能。后來我又放置了一些布和圖案：小花、草、動物等，幼兒接下來就把圖案縫在布上，最后幼兒把這些材料都利用起來做成了傳聲筒、花瓶、餐桌等各種東西。通過實踐，我發現：分階段投放了材料，每個階段幼兒都通過自己的努力得到了成功，并不斷向下一個階段目標挑戰，在縫制的過程中體驗到成功的樂趣。

（三）、活動材料投放注重循序漸進性

活動區材料的投放要有計劃，不能一次性把所有東西都放上去。教師要根據幼兒的學習特點和認知發展規律，應由易到難，由淺到深，循序漸進的投放，不斷吸引幼兒參與的興趣和需要。如：小班幼兒在操作活動時，我提供給幼兒的吸管是各種顏色和粗細的，可以讓他們按顏色不同和粗細分類，在幼兒玩一段時間后，我把吸管剪成不同長短的、不同形狀，可以加深難度，請他們用不同長度的吸管排列各種形狀的圖形。幼兒根據自己的能力選擇拼圖，為自己每次拼的不同形狀的圖像而感到驕傲。

三、采用開放式的指導和評價

在活動區中，幼兒想怎么樣都可以，不以表現客觀和真實為原則。我們教師在指導時適時地去幫助他們引一引，評價的時候問問他們自己主觀想法，而不能以自己成人的想法來隨便把幼兒的作品給予定論。如：幼兒在繪畫活動區：幼兒畫中不僅讓桔子樹結桔子，還結上了小鳥、玩具、小朋友……這很正常，可能是孩子的想像，也可能是孩子把自己會畫的全畫在了桔子樹上，這并沒有什么不恰當。教師都不要干涉。當然，為了了解幼兒繪畫心理，啟發幼兒進一步創作，教師應該詢問幼兒為什么要這樣畫？還可以怎么畫？引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，或幫助幼兒自圓其說，形成自己的構思。

四、反思

經過一段時間的實踐與探索，我們發現：在活動區中開放環境創設可以培養幼兒自主意識，因為幼兒的自主性需要與環境的相互作用才能得到體現；材料的投放決定幼兒活動的積極性，我們從幼兒的需要出發，提供開放性、多層次的材料，更能培養幼兒自我嘗試的能力；幼兒在活動過程中需要老師的正確引導，積極鼓勵。教師的引導只是指點、傾聽，而不是把正確的答案給幼兒，答案應該讓幼兒在啟發下自己去尋找。

我們常說“教無定法”。孩子們是一個個活生生的個體，讓我們為孩子們創造更多的活動區，充分滿足每個孩子的需要，合理照顧每個孩子的興趣，活動區從封閉走向開放，讓活動區“活”起來，讓孩子們活潑起來、成長起來，這正是活動區的價值所在。

【參考文獻】

[1]林佩芬著.幼兒園區域活動的實踐與研究（上），寧波：寧波出版社，2004

[2]林佩芬著.幼兒園區域活動的實踐與研究（下），寧波：寧波出版社，2004

[3]何艷萍著.幼兒園區域活動的實踐與探索北京：北京師范大學出版社， 2010