試論幼兒延遲滿足能力的發展

馮永娜

（濰坊工程職業學院　學前教育學院，山東青州　262500）

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試論幼兒延遲滿足能力的發展

馮永娜

（濰坊工程職業學院學前教育學院，山東青州262500）

摘要：延遲滿足能力是一種心理成熟的表現，專指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。文章主要論述影響幼兒延遲滿足能力發展的重要因素，探索培養幼兒延遲滿足能力的基本途徑。這對幼兒的健康成長具有重要意義，同時給家長及教師以更好的指導，共同促進幼兒的良好發展。

關鍵詞：幼兒延遲滿足自我控制影響因素

自從20世紀70年代我國實施計劃生育政策以來，獨生子女越來越多，再加上經濟的發展，物質生活的日益豐裕，人民生活水平的提高，家長對孩子過于寵愛。特別是爺爺奶奶、外公外婆，對孩子幾乎是有求必應，久而久之，在孩子的意識里就形成一個思維定勢，認為自己的欲求在親人那里很容易獲得及時的滿足，導致孩子缺乏自制力，對什么東西都想馬上獲得而不愿花費半點力氣或等待一段時間。他們對親人過于依賴，生活中缺乏生存能力、責任感，以及對困難和挫折的應對能力。研究表明，經常能夠獲得及時滿足的孩子在當今激烈的社會競爭中將很難立足。

一、幼兒延遲滿足能力的概述

（一）定義。

幼兒延遲滿足能力是一種心理成熟的表現，具體來說，它反映的是一個孩子在面臨種種誘惑時，能否為更有價值的長遠結果而控制自己的即時沖動，放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。

（二）幼兒延遲滿足能力的重要性。

對幼兒來講，自我控制是非常重要的。自我控制是人類個體從幼稚、依賴走向成熟、獨立的標志。提高幼兒的自我控制力，延遲滿足是至關重要的。因此，幼兒延遲滿足能力的發展對于個人形成良好的個性極重要，是兒童社會化過程中的一個重要方面，它直接影響兒童在學習、生活、社會交往和人格品質的發展，也是兒童自我發展和自我實現的基本前提和根本保證。研究表明，幼兒期正是自我控制開始產生、發展的關鍵時期，抓住這一時機，培養幼兒延遲滿足能力，促進幼兒個性、社會性的發展顯得極為重要。

二、影響幼兒延遲滿足能力發展的因素

個體延遲滿足能力的發展受各方面因素的影響，除了先天的遺傳基礎的影響、自身的氣質類型之外，父母的教養方式、教師的教育策略等對兒童的延遲滿足能力的影響有重要的作用。

本文采用問卷調查法和訪談法，對兒童延遲滿足能力獲得的影響因素進行研究，目的在于了解幼兒氣質、父母教養方式、教師的教育策略與兒童延遲滿足能力之間的關系，為教育發展兒童延遲滿足能力提供有意義的依據。

關于幼兒的氣質類型，父母的教養方式與幼兒延遲滿足能力獲得的關系問題，采用問卷調查，選取山東省濱州市華美幼兒園小中大班100名幼兒及其家長作為研究對象（幼兒調查問卷的完成是在教師和家長的幫助下進行的），并隨機抽取了十名幼兒老師進行訪談。其中小班30人，中班35人，大班35人，下發樣本為100份，收回98份，有效問卷94份，回收率98%，有效率94%。

兒童狀況：年齡范圍為3-6歲，男孩55人，占55%，女孩45人，占45%。

表問卷調查對象的整體情況

上表結果顯示：

（一）兒童自身的氣質類型。

在94名孩子中專注型的占26%，抑制型的占13%，敏感型的占11%，均衡型的占21%，活潑型的占29%。談到幼兒氣質類型對延遲滿足能力的影響，有必要先了解幼兒氣質類型的一些特征，

調查結果表明：在3-6歲的94名幼兒當中，不同氣質類型幼兒的延遲滿足能力不同：抑制型和敏感型幼兒的延遲滿足能力要高于專注型幼兒；專注型幼兒的延遲滿足能力要高于均衡型和活潑型幼兒。可見專注型、抑制型和敏感型三種類型的特征決定了這三種氣質類型幼兒有更高的延遲滿足能力，在面對選擇時，他們能為了更有價值的長遠結果而主動放棄即時滿足，并表現出更高的自我控制能力。均衡型和活動型的幼兒在自我控制方面表現得較差，他們不會為了得到自己更喜歡的結果延遲等待時間，而更愿意選擇即時的滿足。因此，家長和教師應該根據不同氣質類型的幼兒采用不同的教學策略和方法，培養幼兒的延遲滿足能力。

（二）父母的教養方式。

父母的教養方式在兒童的延遲滿足能力方面起著重要作用。調查結果顯示，54%的家長能夠積極鼓勵孩子自己的事情自己做，并且與教師經常交流，及早發現孩子的問題，幫助孩子糾正錯誤，使孩子控制自己的不良行為；46%的家長對孩子則采取放縱的態度，為了避免孩子吵鬧，家長對孩子有求必應。在前者家長教育影響下的幼兒延遲滿足能力要比后者家長教育影響下的幼兒延遲滿足能力要強，可見父母的教養策略會影響幼兒的延遲滿足能力。

（三）教師的教育策略。

1.教師的語言調節

通過訪談得知，教師的言語指導對兒童延遲滿足能力有一定的影響作用，如果事先得到教師的言語指導，例如“想有趣的事情”分散其對誘惑物的注意力，即使在誘惑物在場的情況下，也能延長兒童等待的時間。此外，80%的教師談到兒童會采取各種言行以幫助自己消除或減少因任務而引起的壓力，延長等待時間，并且大多數教師認為自我言語是一種問題解決的工具，生長在社會互動環境中的兒童更容易獲得。因此，教師如果指導幼兒進行自我言語，則可以延長幼兒的等待時間。

2.教師對幼兒情緒情感調節能力的培養

通過訪談，了解到幼兒在上外教課時，由于外教授課風格夸張、開放，孩子們格外活潑，并且課上注意力都很集中，相比其他課而言，兒童在外教課的自我控制能力要高得多。因此，研究表明，幼兒在愉悅的情緒情感下，延遲滿足的時間要比他在煩躁不安或焦慮的情況下，時間要長。因此，幼兒教師可以根據幼兒的情緒調節來教育兒童，延長幼兒的等待時間。

三、培養幼兒的延遲滿足能力

前面闡述了幼兒延遲滿足發展的影響因素，如氣質類型、父母教養方式、教師的教育策略等，那么根據這些影響因素，我們該如何培養幼兒的延遲滿足能力呢？

（一）針對幼兒氣質類型，因材施教。

家長和學前教師應該了解不同幼兒在延遲滿足能力上面是存在差異的。幼兒在不同年齡階段延遲滿足能力大小是不同的，而且同一年齡不同氣質類型的孩子這一能力表現也有差異，而這一差異并無好壞優劣之分。小班幼兒延遲滿足能力差，因此父母和教師在教育孩子的時候，不能埋怨或對孩子要求過于苛刻，應該表現出更多的理解和耐心，給予更多的鼓勵和引導，給孩子創造足夠的成長空間，同時根據不同年齡的孩子采取合適的教育方法和策略，這樣更有利于幼兒延遲滿足能力隨著年齡的增長而延長。就幼兒延遲滿足能力培養而言，學校教師應和家長保持密切聯系，針對不同氣質類型的孩子，采取不同的、針對性的或特色化的教育方式，如活潑型的幼兒在延遲滿足能力培養方式上應當有別于專注型的幼兒，而不能用一個整齊劃一的標準來要求幼兒。

（二）指導父母建立有效的撫養方式。

通過問卷調查和訪談研究發現，父母不同的撫養方式對兒童自我控制的形成和發展有很大的影響。兒童通過接受父母的教養方式施加給他們的教育影響，繼承并獲得了社會的價值觀和傳統的行為習慣，并為將來的發展做好心理上的準備。父母對孩子的要求應該既明確又嚴格，他們的嚴格要求使孩子知道自己該做什么，不該做什么，但是父母也不應過多地因犯錯誤而使孩子受到懲罰。父母應該讓孩子感受到愛和關懷，并在此基礎上把他們培養成獨立而樂觀的孩子。父母良好的教養方式可使學前期兒童的延遲滿足能力能順利養成，并為以后各階段的社會化發展奠定良好的基礎。

（三）指導教師采用正確的策略。

1.教師對幼兒使用言語指導

幼兒的自我控制能力是很弱的，他們不能自覺組織活動，需要成人的指導和幫助。有研究證明，學前兒童意志發展時期，成人的言語指導對調節兒童行為具有重要的作用，認為言語指導對調節兒童行為作用的提高是兒童發展自我控制能力的前提。實踐證明：成人的言語指導和幫助對幼兒有很大的作用，這種作用隨年齡的增長而增長。教師在教學過程中，注意對幼兒進行言語指導。例如可以對幼兒說：“小朋友如果上課集中精力聽講，下課后老師會獎勵……”“這件事可以這樣做……”“你表現得很好。”等言語指導，以培養幼兒的自制力。

2.教師幫助幼兒形成積極的情感體驗與情緒調節技能

情緒體驗在自我控制中起著“行或止”的作用。不良的情緒可使幼兒煩躁不安或焦慮，這樣幼兒自我控制能力就會受到影響。因此，教師應注意培養幼兒情緒、情感的調節能力，培養幼兒良好的積極進取的心態，這對提高幼兒的延遲滿足能力有很大幫助。此外，教師的情緒情感也會間接地影響幼兒的情緒。在調節幼兒情緒情感的同時，教師要控制好自己的情緒，使幼兒在學校中有愉快的情感體驗，為幼兒自我控制能力的培養提供良好的氛圍。

參考文獻：

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