中高職學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

梁俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧　629000）

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中高職學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系的構(gòu)建

梁俊

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧629000）

摘要：中高職銜接的核心是課程銜接。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)中高職一體化課程體系，是實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育中高職銜接一體化課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育部關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》等文件指出，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。學(xué)前教育是我國現(xiàn)代教育體系中的重要組成部分，如何構(gòu)建科學(xué)的中高職學(xué)前教育專業(yè)一體化課程體系是實(shí)現(xiàn)中高職學(xué)前教育專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位

從目前中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現(xiàn)實(shí)的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機(jī)構(gòu)教師崗位，中高職就業(yè)起點(diǎn)相同。而差別在于學(xué)生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“幼師”能力，高職應(yīng)在勝任“幼師”角色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位重點(diǎn)是保育員及藝術(shù)型（技能型）幼兒教師，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。

二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

保育員的主要工作任務(wù)是在托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護(hù)理；幼兒常見病的預(yù)防和護(hù)理；預(yù)防及初步處理意外傷害；托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識(shí)和教育能力。在教育過程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，保育員的配合協(xié)助與教學(xué)過程中的輔導(dǎo)強(qiáng)化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識(shí)，對(duì)幼兒教育有理性的認(rèn)識(shí)，自我強(qiáng)化教育意識(shí)，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務(wù)是組織幼兒日常教育教學(xué)活動(dòng)；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學(xué)具；向家長宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)；開展各種形式的家園共育活動(dòng)；做好班級(jí)各項(xiàng)衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達(dá)能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、具備對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。“專家型”幼兒教師還應(yīng)具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務(wù)是制定科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項(xiàng)工作，并及時(shí)檢查、指導(dǎo)和評(píng)估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作；制訂全園教育教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、選拔及用人能力、表達(dá)能力、社交能力等。

三、中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系框架

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過一定的課程實(shí)現(xiàn)。為了做好中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學(xué)生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實(shí)踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個(gè)專業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。而每個(gè)模塊相對(duì)應(yīng)培養(yǎng)某種能力，如公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)合格的公民應(yīng)有的基本素質(zhì)；專業(yè)理論模塊培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識(shí)和思維；專業(yè)技能模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握崗位職業(yè)技術(shù)和方法；綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)崗位要求的其他素質(zhì)。專業(yè)拓展模塊開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生的知識(shí)。

圖學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接的課程結(jié)構(gòu)

四、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容

以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，在設(shè)置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接在能力和素質(zhì)上的層次性和遞進(jìn)性。每個(gè)模塊包含的具體課程見下表。

基礎(chǔ)模塊旨在提高學(xué)生基本的文化知識(shí)素養(yǎng)和基本的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，并為今后進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。中職階段主要開設(shè)有思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、普通話、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。高職階段主要開設(shè)有道德與法律、毛中特概論、形成與政策、大學(xué)英語、大學(xué)語文、普通話、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2，其中公共基礎(chǔ)模塊1為必修課，是所有中職學(xué)前畢業(yè)的基本要求，公共基礎(chǔ)模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學(xué)生開設(shè)的，其難度稍高于前者。

表中高職學(xué)前教育專業(yè)課程模塊與課程開設(shè)

專業(yè)理論模塊旨在提高學(xué)生的教育理論水平，作為學(xué)前教育專業(yè)來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識(shí)，專業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應(yīng)用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設(shè)有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)及幼兒各科教學(xué)法（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語）。高職階段專業(yè)理論模塊主要開設(shè)兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、幼兒教育研究方法基礎(chǔ)等。從專業(yè)理論模塊看，高職學(xué)前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設(shè)有美術(shù)、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設(shè)計(jì)、兒童歌曲伴奏等。由于中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專業(yè)技能課無論是在課的種類和學(xué)時(shí)方面，都比高職學(xué)前教育專業(yè)要多一些。

綜合實(shí)踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)前教育中的實(shí)際問題的能力。中職階段主要開設(shè)入學(xué)教育及軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程。高職階段主要開設(shè)專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。

專業(yè)拓寬模塊旨在開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，主要是在高職階段開設(shè)，主要課程有幼兒家庭教育、蒙氏教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等。

為了確保中高職學(xué)前教育專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的有效銜接，首先必須擴(kuò)大中高職對(duì)口招生的人數(shù)，目前高職招生仍以普通高中生為主，對(duì)口招生比例僅僅占5%，過低的對(duì)口招生比例不利于中高職的有效銜接。其次要實(shí)行彈性學(xué)分制，目前雖然很多職業(yè)院校都實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制，但都只是形式的而不是真正意義上的學(xué)分制。實(shí)行彈性學(xué)分制一方面可以避免中高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上的重復(fù)，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選修一些自己感興趣的專業(yè)拓展課，或培養(yǎng)自己更多的業(yè)余愛好。最后，中職學(xué)校與高職院校與通力合作，協(xié)調(diào)配合。目前不少中職和高職學(xué)校為了推進(jìn)中高職銜接雖然建立了合作關(guān)系，但在很多具體問題上，尤其是課程設(shè)置、教材選編方面仍各自為政，其結(jié)果必然導(dǎo)致中高職難以有效銜接。為此，教育行政部門應(yīng)組織中高職教師和管理人員、職教專家、行業(yè)專家等聚集在一起，共同探討中職學(xué)前教育與高職學(xué)前教育不同層次的技能型人才的培養(yǎng)定位，分析崗位能力、提出課程設(shè)置的理念與方法，編寫中高職學(xué)前教育專業(yè)銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材。只有這樣才能真正促進(jìn)中職與高職學(xué)前教育專業(yè)的有效銜接與健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

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資金項(xiàng)目：四川省教育廳人文社科重點(diǎn)課題“學(xué)前教育專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：14SA0186）的階段性研究成果。