《設計構成》課程的理論及實訓教學研究——以河南科技大學藝術與設計學院為例

朱丹君（河南科技大學　藝術與設計學院，河南　洛陽　471000）

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《設計構成》課程的理論及實訓教學研究——以河南科技大學藝術與設計學院為例

朱丹君
（河南科技大學藝術與設計學院，河南洛陽471000）

摘要：本文針對河南科技大學藝術與設計學院《設計構成》課程中部分理論與實訓教學經驗進行總結，提出適應本校教學體系和當代構成教學思路的教學方式與實訓方向。通過對三大構成之間的知識結構分析，重點講解傳統構成教學中存在的問題及其對策，分別列出明確的教學體系，設計主題性課題，手繪的必要性，教學節奏的把控，多元化地構成資料選取及課堂教學技巧六大方面教學成果。

關鍵詞：《設計構成》三大構成教學研究教學方法課程體系

一、《設計構成》課程分析

《設計構成》課程由平面構成、色彩構成、立體構成三大主干科目組成，其來源于20世紀初葉德國包豪斯學院所開設的建筑設計構成課程。后經日本本土化改革，20世紀80年代初，通過香港、臺灣引入大陸美術院校，并將其列為藝術設計專業必修基礎課，目前在全國各大藝術類學校及工科設計類專業都有設置。該課程著重鍛煉學生對設計的心理感受和實踐能力。在大一階段通過課堂練習促使學生從專業角度理解理性設計法則，創立設計的初步意識；著重講解將抽象的視覺、空間規律運用在具體的設計活動中的技術與方法；強調肌理的創作及各種材料的實作能力，強調舉一反三的實驗精神。因此，針對課堂理論教學互動和實訓項目的研究顯得尤為重要。

《設計構成》課程作為河南科技大學藝術與設計學院各專業方向都需學習的專業基礎課程，是藝術學、美術學專業及部分工科專業應當重視的通識類課程，是藝術設計專業的特色專業基礎課。在2012年、2013年設計學、美術學等專業教學大綱中命名為《設計構成》，2014年大綱更名為《設計構成》，更準確和符合時代發展。我院設計學專業從2014級開始大一不分專業進行通識教育，該課程又成為設計學、影視動畫專業學生進行學科認識的奠基型課程。在課程內容上，更需要調整和確立適應各專業塑造的教學模式。

二、三大構成在《設計構成》教學體系中的相互關系

在我校教學大綱中，《設計構成》課程包含三類不同教學內容：平面構成、色彩構成與立體構成。在實際教學中，三個科目共存于一門課程中，有密不可分的關系，而二維構成與三維構成并不是各自獨立的。通過教學實踐，我們可以逐步發現其內在的延續關聯，領會構成元素在二維和三維之間的轉換關系：平面構成解決設計最初的“字、詞、句”和“語法”問題，在這部分學生重點學習專業的基本型再造和基本型排列組合方式（圖形再造和何種骨骼構成），熟悉造型手法和造圖方法；色彩構成則是在平面構成形成的輪廓上加以色相、明度，純度的關系。在造型之外為圖形添加三重新屬性，并著力三個屬性與造型之間的關系；而立體構成是將以上內容全部由平面拉伸為三維，此時學生的學習重點已經成為基本型的空間造型（面材、線材、塊材）和肌理、材料控制，乃至基本型在空間中的位置和排列關系。可以說三者之間逐層遞進，學習和教學難度遞增。

因此，在《設計構成》教學中，以平面構成知識為基礎，逐層將基本型再造方法、構成法則，色彩、肌理、材質、空間有效地融入整個構成教學體系中，使學生在學習三維構成時通過之前學習的二維構成設計法則及色彩規律進行有效擴展和深入實踐。保證完成各科目教學任務的同時，既分辨課程之間的區別，又找到三門科目之間的內在關系。

1.平面構成和立體構成都以訓練學生的造型能力，抽象構成能力和形式美法則為目的，其中差異在于立體構成還存在抽象形態的空間表現、肌理的再造和材料的運用及力學關系，而平面構成中基本性的再造恰恰是立體構成抽象形態的基礎。

2.平面構成是色彩構成的骨架，色彩構成將色彩三要素附著于其上，形成血肉，即更為復雜的造型方法。

3.平面構成的造型技法用于色彩構成之中，色彩構成的色彩關系可以用于立體構成之中，立體構成的肌理又可以激發平面構成的創作空間。三者之間相互關聯，相互承接。

三、傳統構成教學存在的問題及我校教學對策

1.明確教學體系：傳統構成教學中，構成教學課件及教材一般都有相關章節講述設計構成在專業設計領域中的應用，卻很少闡述其中的運用規律及最終表現形式。較少與其他教學課程進行關聯教學，使得課程過于孤立，不利于教學。因此，我校在構成教學中著力將前后教學體系貫通起來，如：“設計素描—設計構成（主要是平面構成和色彩構成）—版面設計—書籍裝幀”這樣的課程關聯，又或者“設計構成—圖形創意—標志設計—企業形象”這樣的學習邏輯，可以有效幫助學生理解課程中的一些形式法則的實用意義，使學生明白階段性教學的目的和前后銜接的課程內容，在今后的專業教學中也可以獲得事半功倍的效果。在我校教學培養計劃中，以上幾門課都經過了精心安排，學生前后所修課程達到相互貫通、相互承接的狀態。

2.主題性課題的設立：在傳統構成教學中，過于注重規則式的針對性練習，即點、線、面，重復骨骼、近似骨骼，漸變骨骼等條框式的單純技法練習，而缺乏主題性構思，使得構成教學往往顯得枯燥，實用性不強。構成設計的精之處恰恰在于其抽象性，正是因它運用形式美言語構成或簡練、或繁復、或樸素、或規律、或結構、或自在、或幻想的視覺言語，使它更有寬廣的視覺表達的余地和空間。在教學中可以采用多種實踐方法和訓練手段，如進行肌理拼貼和再造，使學生自主分析拼貼對象的質感、空間、點線面關系，小組合作使學生在動手的同時產生靈感的碰撞；又如在課堂上要求學生運用構成技巧繪制板鞋、手提袋、一次性紙杯上面的圖形等。一方面加深學生對點線面、顏色、原料的知識運用，另一方面激發學生的學習興趣，增強課程的實踐效果。主題性教學實訓項目是對傳統構成教育形式的有利補充（如圖1）。

圖1　平面構成教學中的主題性訓練項目

3.手繪不可廢：在設計構成教學中，由于大一學生專業性不強，很多學生在面對大量手繪作業時糊弄了事，更有甚者老師為了避免作業評講工作量，將作業的難度降低，讓學生利用電腦進行作業繪制。經過教學實踐，我們發現構成教學具有其獨特性——較抽象的理論知識只有經過一定量的作業練習才能被學生體會。少量的作業往往淺嘗輒止，皮毛知識所呈現的淺顯畫面容易使學生陷入失望甚至是反感中；電腦繪圖的壞處在于創作的言語單調，學生依賴電腦卻恰恰缺乏相應的技術，反而容易扼殺學生的發明力和個性。雖然電腦的遍及大大縮短了繪圖的時間，可是從教學效果和質量考量，構成教學中手繪仍然是不可忽略的基本功。手工繪制平面構成作業本身就是一個深化造型、抽象原理、原料感受的過程。我校學生繪制的平面和色彩構成綜合大作業，完成時長普遍在三到五天。在漫長的繪畫進程中，使學生心思沉穩，精力集中，進而深入體會構成和設計的人文美感，進一步開闊思路，提高學生思想和表達的協調才能，進一步提高其專業技能。

4.教學節奏的控制：平面構成教學的一大特點是作業量較大，學生容易產生疲勞感。因此，任課教師應該加強互動化的教育形式，并加強教學節奏感，其中心思想就是在課堂中形成“競爭感”。每次作業后盡快安排評講，并且評講應該公開化、直白化。將好的作業、壞的作業一目了然讓學生評鑒。激發學生的好勝心，同時使之直觀了解優秀的作業值得學習之處，有問題的作業又如何避免再次出現，并有效打擊班級中少數偷懶的學生，使其惰性無法滋長甚至影響他人。教師的評講水平，是否能一語中的，簡單明了地講出作業出現的問題，及時總結本階段學習的重點，直接決定授課的成敗。例如：我校平面構成科目學習課時約為32課時，四周課程共布置作業四次，幾乎每周都有一個小主題練習，前后銜接，逐步深入。在平面構成教育進程中，積極主動的教育形式更靈活，更能調動學生學習的積極性。教學中老師切忌灌輸而非引導，應該使學生自己形成良好的學習氛圍。如圖2為我院老師在評講立體構成作業，圖3為我院舉辦的設計基礎作品展現場。

圖2　作業評講現場

圖3　基礎設計作品展

5.多元化構成素材的選取：傳統三大構成教學素材較為單一，顏料是主要載體。現代三大構成教學重視的是學生立異思想的培育，它所運用的肌理語言和物質載體可以是多樣的，能夠是圖形，也能夠是可觸摸的立體材料，包括各種身邊的自然素材等。在構成創作素材的選取中，我校老師激發學生靈感，鼓勵其找尋身邊能夠運用的一切能夠運用的資本完成作業。大自然是慷慨的，它是我們的導師。從宇宙道山川河流，從微觀生物到人類，各種形式感十足的空間和形狀，使人類獲得無窮無盡的創作靈感。我們在對自然形式的探索中，可以從形式之中得到十分豐富的感受，然后將這些形式從表象之中抽象出來，找到一些形式美法則和原理，從事新的設計。整體來說，這是一個獲取信息到對信息進行加工處理的過程。如圖4，是我院學生利用透明膠和易拉罐進行的材質創作作品。6.注重課堂教學技巧：在課堂教學中

圖4　立體構成之材料的改造作業

老師自身的邏輯一定要嚴密，理論知識講解后一定要立即鏈接相關范例圖片。在講述完相關構成要素與構成規律之后及時地列舉實例，解釋此種構成要素或規律在實際專業設計中的運用，使學生一目了然。如在講述立體構成中的塊材構成設計時，列舉北京國貿大廈的體塊分割原理。通過圖形的分解，解釋“體塊”構成在建筑設計中的運用，進而延伸到北京奧運“鳥巢”場館設計中的線體構成，這樣就很容易使學生了解和掌握相關構成知識及設計應用。總之，構成教學的最大難題在于：如何將較為抽象的形式法則用直觀生動的方法解釋清楚；如何將較為枯燥的造型方法用行之有效的實訓課題演繹出來；如何使學生清楚了解每次課程講解的重點及其在未來的學習和專業生涯里將發揮怎樣的作用，以上三點是構成教學的重中之重。

三、結語

《設計構成》課程的教學研究在我校已進行四年，從課程大綱建立，到逐步豐滿教學內容，目前正向著綜合實驗探索之路前進。構成教學在自省的同時啟發我們從一個新的角度重新審視設計教學與設計基礎教學——設計基礎練習可以分步驟進行，分階段進行，在理論教學與實訓教學兩方面下工夫，可以建構“整體觀之下的設計基礎教學”。它意味著在教學工作中，更完善的體系建設，更嚴謹的知識架構，更豐富的教學案例，更有效的訓練手段和更優秀的師資力量的結合。

參考文獻：

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河南科技大學2015年度教育教學改革項目，重點項目編號：2015YBZD-024。