專業(yè)課課程改革的現(xiàn)狀調(diào)查

[摘要]本調(diào)查以機電專業(yè)課程改革為例，以南通地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校從事機電專業(yè)教學(xué)的教學(xué)管理人員、教師、機電專業(yè)學(xué)生及用人單位為調(diào)查對象，對本地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課程改革的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，在指出中職專業(yè)課課程改革取得的成效和存在的問題的同時，對如何進一步提升專業(yè)課課改的實效提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]中職；專業(yè)課；課程改革

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)志碼]A [文章編號]1005-6009（2016）14-0057-03

[作者簡介]姜漢榮，江蘇省通州中等專業(yè)學(xué)校中學(xué)（江蘇通州，226300）副校長，江蘇省特級教師，高級教師，主要研究方向為中職教育教學(xué)。

近年來，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，社會需要大批量的專業(yè)技術(shù)人才，對于中等職業(yè)教育而言，傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)課程教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代社會各行業(yè)工作需求。專業(yè)課程改革已經(jīng)成為中職專業(yè)課程教學(xué)的共識。中職專業(yè)課程經(jīng)過一輪一輪的改革，其現(xiàn)狀如何？改革能否滿足用人單位對人才專業(yè)水平和應(yīng)用能力的需要？能否滿足學(xué)生就業(yè)需要？為了對中職專業(yè)課課程改革存在的問題和經(jīng)驗進行反思，并為后續(xù)中職專業(yè)課課程改革提供支持，我們以中職機電專業(yè)為例，對中職專業(yè)課課程改革的現(xiàn)狀展開了調(diào)查和分析。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)研以江蘇省南通地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校機電專業(yè)教育教學(xué)相關(guān)人員為對象，包括學(xué)校教學(xué)管理人員、教師、機電專業(yè)學(xué)生及用人單位。本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，為了使調(diào)查的內(nèi)容更加真實可靠，在發(fā)放調(diào)查問卷的同時，還輔以座談等形式。問題主要涉及課改理念、課改參與、對課改意義的認(rèn)識、課改動力、課改內(nèi)容與目標(biāo)建構(gòu)、課改課程開發(fā)、課改實施策略與舉措、專業(yè)教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面。

二、調(diào)查情況分析

（一）中職專業(yè)課課程改革取得令人振奮的階段性成果

調(diào)查顯示，各類教學(xué)人員對專業(yè)課程的理解經(jīng)歷了接受、實施和反思的過程，形成了“學(xué)生主體、能力本位、行動導(dǎo)向、實踐主線”的課程理念。調(diào)查對象普遍認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)出行業(yè)滿意的企業(yè)員工，必須將中職生作為專業(yè)教學(xué)主體，實踐教學(xué)應(yīng)該成為專業(yè)教學(xué)的主流，絕大多數(shù)學(xué)生對機電專業(yè)項目式教學(xué)、理實一體教學(xué)方式更感興趣，對仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)方法更加喜歡。機電專業(yè)教學(xué)應(yīng)該以能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為中心，考核也應(yīng)以能力考核與評估為中心。堅持過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、個人考核與團隊考核相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、理論性考核與實踐性考核相結(jié)合、教師評價與考工考證相結(jié)合、評價性考核與發(fā)展性考核相結(jié)合，力求考核的客觀、全面，突出能力本位。課改已成為中職學(xué)校教學(xué)的常態(tài)化工作。

（二）一些問題影響了中職專業(yè)課課程改革縱深推進

1.課改動力與課改要求有差距

專業(yè)課改意味著專業(yè)課程要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，這種改革過程是學(xué)校與教師自我創(chuàng)新改革的過程，是彰顯學(xué)校特色的過程。但據(jù)調(diào)查，許多專業(yè)課程改革似乎與上級評估驗收緊密掛鉤，上級檢查等外部力量成了課改的主要動力，忽視了職業(yè)教育的價值追求，忽視了受教育者想要的“實惠”，忽視了教師教學(xué)自身的內(nèi)在需要。許多教師特別是文化課教師對學(xué)校課改的內(nèi)容不了解，課程設(shè)置大多請“專家”到?！翱諏铡狈治?，走過場，“閉門造車”式的課程、專業(yè)設(shè)置也削弱了部分教師參與課程改革的信心和動力。

2.課改內(nèi)容與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有差距

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分專業(yè)課改還停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的階段，許多中等職校開發(fā)的項目課程來自于生活。機電專業(yè)課改中，主要開發(fā)日光燈電路的安裝與維修、酒杯和筆架的制作等項目。這些項目雖然與生活聯(lián)系緊密，對學(xué)生有一定的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有較大差距。當(dāng)學(xué)生走進企業(yè)，會發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品與在校學(xué)習(xí)的項目存在著較大差別，需要一個重新適應(yīng)的過程。另外，目前專業(yè)課改內(nèi)容的確定主要由學(xué)校來主導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)崗位需求真正對接還有差距。以機電專業(yè)為例，今后一個時期隨著南通地區(qū)加工制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，機電行業(yè)發(fā)展需要大量能夠從事數(shù)控設(shè)備維修的高素質(zhì)技能人才，對于這一方向的人才培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)南通地區(qū)機電行業(yè)的實際來確定。而通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，真正以南通地區(qū)機電行業(yè)的實際崗位需求作為課改教學(xué)內(nèi)容的還不多。

3.課改目標(biāo)與現(xiàn)代職教發(fā)展要求有差距

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師將發(fā)表論文、做課題研究、編校本教材、主（參）編并出版教材作為專業(yè)課程改革的主要任務(wù)和追求，與現(xiàn)代職教發(fā)展的要求存在差距。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)行業(yè)銜接、形成模塊化體系、體現(xiàn)生產(chǎn)性要求，學(xué)校課堂與企業(yè)課堂、生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，在教室、實訓(xùn)車間和企業(yè)的學(xué)習(xí)與信息化教學(xué)有機結(jié)合等課改目標(biāo)尚未完全達成。在現(xiàn)代職教體系下，中高職銜接成為一種必然趨勢和方向，也應(yīng)成為引領(lǐng)中職專業(yè)課程改革走向的重要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能深刻認(rèn)識中高職銜接的本質(zhì)目的和內(nèi)在要求的課改項目比較缺乏。

4.課改成果與實踐運用有差距

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，項目課程一直是中職專業(yè)課課程改革研究的熱點和試驗田，開發(fā)的一系列項目課程為中職專業(yè)課課程改革的推進奠定了扎實的基礎(chǔ)。但是，在具體實施時又出現(xiàn)研究成果很豐碩，但實際運用不多的現(xiàn)象。項目課程大多是從課程體系的某一局部出發(fā)，沒有對專業(yè)課程進行系統(tǒng)深入的解構(gòu)和重構(gòu)，因此項目課程的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)項目的設(shè)計等環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，實施有一定的困難。

5.課改成效與用人單位要求有差距

中職專業(yè)課程改革是否成功，校企合作是重要的評價依據(jù)，這已成為一種共識。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些中等職校的專業(yè)課課程改革大多是“閉門造車”，沒有將企業(yè)生產(chǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等有機地引入專業(yè)課課程改革之中，教學(xué)的內(nèi)容、方式與企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)系不多，企業(yè)的要求和學(xué)校的課改關(guān)聯(lián)度不大，造成學(xué)生的終身發(fā)展能力、職業(yè)綜合能力與用人單位的要求存在差距。

6.教師能力與課改要求有差距

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)引領(lǐng)、理實一體的教學(xué)理念雖已深入人心，但大多數(shù)中等職校的教師都是從“學(xué)校”走向“學(xué)?！?，是在傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系中培養(yǎng)出來的，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，對實際的企業(yè)生產(chǎn)認(rèn)知很少。機電專業(yè)對技能要求高，新工藝、新設(shè)備更新?lián)Q代速度快，對教師要求更高。學(xué)校雖實施了專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度，但缺乏系統(tǒng)性，無法深入企業(yè)生產(chǎn)實際。另外，專業(yè)課教師的科研能力、課改能力在課改要求面前顯得比較薄弱，教師專業(yè)能力上的不足成為影響課改深入推進的重要因素。

7.辦學(xué)條件與課改實踐有差距

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)校將出國培訓(xùn)、國家省市級培訓(xùn)作為提高課改實效的主要舉措，但對辦學(xué)條件的改善不夠重視。教師通過培訓(xùn)或下企業(yè)實踐所獲得的與行業(yè)聯(lián)系最密切的知識技能，由于學(xué)校硬件設(shè)施不到位而無法實施，也挫傷了教師課改的積極性。

三、對策建議

（一）進一步明確評價中職專業(yè)課課程改革成效的主要指標(biāo)

中職專業(yè)課程改革是一項系統(tǒng)工程，不能滿足于個別項目課程的開發(fā)，不能滿足于文本的呈現(xiàn)，也不能應(yīng)付驗收和評估檢查。要從“課程改革理念先進性”“教師參與度”“企業(yè)參與度”“學(xué)生受益度”“人才培養(yǎng)方案科學(xué)性”“課程體系合理性”“教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)吻合度”“教學(xué)模式創(chuàng)新性”“教學(xué)評價體系完善度”等維度進一步明確課程改革成效的主要指標(biāo)。

（二）進一步明晰今后一階段中職專業(yè)課課程改革的主要目標(biāo)

學(xué)生是否受益是中職專業(yè)課課程改革的最終價值取向，因此，課程改革要始終圍繞學(xué)生確定主要目標(biāo)。筆者認(rèn)為主要目標(biāo)有二，目標(biāo)之一是要提高學(xué)生職業(yè)能力，強調(diào)職業(yè)的實際需要。專業(yè)課程改革既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要將各種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)中。目標(biāo)之二是要提高學(xué)生終身發(fā)展能力。終身性是現(xiàn)代職教體系的主要特征之一，現(xiàn)代職教關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，課程改革當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就對課程改革提出兩大要求。以機電專業(yè)為例，一要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握必備的機電知識與技能，這是學(xué)生走進職場的鑰匙，是奠定學(xué)生終身發(fā)展的基石；二要通過一定的途徑和方式讓學(xué)生了解機電專業(yè)新材料的相關(guān)知識，掌握一些學(xué)習(xí)方法和能力，這是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會、獲得發(fā)展的關(guān)鍵，課改時必須予以重視。

（三）進一步確定今后一個階段中職專業(yè)課課程改革的主要內(nèi)容

今后一個階段，確定中職專業(yè)課程改革的主要內(nèi)容包括：一是教學(xué)內(nèi)容要突出“五大對接”，即：1.機電專業(yè)的專門化方向與南通地區(qū)機械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接。今后一個時期南通地區(qū)機電行業(yè)原先的以數(shù)控加工技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機械加工技術(shù)、機電設(shè)備裝配與維修等為主要專門化方向，將逐步被現(xiàn)代化的工藝流程和智能設(shè)備生產(chǎn)制造業(yè)重新整合，基于生產(chǎn)過程的智能化、自動化及計算機輔助設(shè)計與制造等技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，機電專業(yè)的專門化方向就要與此相對接。2.課程內(nèi)容與機電行業(yè)中級工的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。南通地區(qū)今后一個時期主要需要數(shù)控加工技術(shù)、機械制造加工產(chǎn)品檢測、數(shù)控機床維護維修、機電設(shè)備特別是智能化設(shè)備安裝調(diào)試、運行維護、計算機輔助設(shè)計與制造的專門化人才，課程內(nèi)容就要根據(jù)這些工種中級工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來確定。3.教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，適應(yīng)以“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展”為需要和導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢。二是教學(xué)模式上突出“理實一體”。要打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式，將理論知識與技能訓(xùn)練融為一體，將專業(yè)理論與知識、專業(yè)實踐以及學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)融為一體，在教學(xué)中突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中練”，體現(xiàn)能力本位的特點。三是教學(xué)評價要突出體系特征，將評學(xué)生與評教師結(jié)合，評結(jié)果與評過程結(jié)合，評過程與評發(fā)展結(jié)合，評知識、能力、過程、方法與評情感態(tài)度、價值觀結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合。

（四）進一步完善今后一個階段中職專業(yè)課課程改革的主要舉措

首先要深化校企合作。要將企業(yè)元素引入中職專業(yè)教學(xué)，堅持教學(xué)內(nèi)容貼近職業(yè)需求，堅持專業(yè)建設(shè)貼近產(chǎn)業(yè)崗位需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以共同開發(fā)課程來提升教學(xué)質(zhì)量，以校企共同技術(shù)攻關(guān)來實現(xiàn)學(xué)校科研水平的逐步提高，打造“雙師型”師資隊伍，并把強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)放在重要位置。

其次要堅持信息化教學(xué)。信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的普及和應(yīng)用，極大促進了教學(xué)方法的創(chuàng)新，中職專業(yè)課課程改革也要順應(yīng)形勢，加快提升中職學(xué)校教師信息化教學(xué)的能力素養(yǎng)，逐步健全和完善服務(wù)中職學(xué)校個性化、專業(yè)化教學(xué)的信息資源管理平臺。特別是隨著微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，信息化教學(xué)已成為課程改革的重要特征。

三是要堅持名師引領(lǐng)。名師引領(lǐng)是推進專業(yè)課課程改革的重要途徑。目前，名師引領(lǐng)方式比較單一，局限于講座、示范課等，中職專業(yè)課改要改革傳統(tǒng)的名師引領(lǐng)方式，將教學(xué)骨干、名師與普通教師組成課改團隊，如建立“名師工作室”，團結(jié)協(xié)作，引導(dǎo)更多的教師參與到課程改革行動中來。