新課改下的小學數學課堂教學策略

李寶琴

摘 要：隨著新課程改革的深化，小學數學教學有效性逐漸得到社會各界的重視。今天的教育理念認為學生不應該成為考試的工具、解題的機器，學生應該成為學習的主人。因此，要想把學生從傳統的“題海”中解救出來，就要提高課堂教學有效性，講究課堂教學策略，讓學生從學習的“奴隸”變為學習的“主人”。筆者結合新課改的學習心得和教學經驗，談談新課改下的小學數學課堂教學策略。

關鍵詞：數學；興趣；情景；游戲

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：C 收稿日期：2015-12-25

傳統的教學方式要求學生通過機械模仿掌握所學知識，不注重培養思維拓展能力，缺乏實踐操作與探究，學生只能被動地接受知識，那么教學效果可想而知。因此，教師要善于激發學生的學習興趣，學生只有對學習感興趣，他才會主動克服困難，自覺學習，并形成良性循環，形成良好習慣。

一、創設情境，激發學生的思考動機

興趣是最好的老師，讓學生愛上學習，是提高數學課堂教學有效性的前提。實踐證明，創設良好的教學情境，有利于激發學生的思維，為接下來的課堂教學打下基礎。托爾斯泰曾經說過：“教學的成功之處不是勉強學生學習，而是提高他們學習的積極性。”在平時的教學中調動學生的積極性比單純地提高學生的學習成績更重要，因為讓學生自己積極主動地探究知識，培養學生的學習興趣和熱情，不僅有利于學生學習成績的提高，而且對于學生未來的生活和工作具有十分積極的意義。因此要根據學生的心理特征和年齡特點，同時注意生活性、科學性和趣味性，在學生有限的注意力范圍內進行教學，講究課堂導入藝術，創設學生感興趣的教學情境。

二、有效提問，促使學生積極思考

問題是數學的核心，數學課堂教學離不開問題的設置。一個好的問題能促使教師與學生互動，引導學生積極思考，為學生指明方向，拓展學生的思維。新課程改革不僅要求學生掌握數學知識，還要求教師注重培養學生的各方面能力。教師可以充分利用這些問題來培養學生分析問題、解決問題的能力。教師可巧妙地提問，利用問題調動學生的情感，提升學生的興趣，讓學生更加積極地去探索數學的奧秘。

三、利用游戲，優化教學

數學游戲的互動性和趣味性在小學數學課堂教學中有一定的實用性，能夠增強小學生的理解能力，充分調動其好奇心和積極性，從而優化課堂教學。尤其是低年級學生，其自制力比較弱，注意力容易分散，通過游戲能夠讓學生減少對課堂教學的倦怠感。有的學生在課間休息時盡情玩耍，上課前幾分鐘仍處于興奮狀態，此時教師直接授課效果并不理想。若巧妙地把教學內容與游戲結合起來，就能營造輕松的課堂氣氛，并自然過渡到課堂教學。例如，在一年級下冊“找規律”的教學中，一上課時，我說：“同學們，我們一起來做游戲好嗎？聽老師口令，你們做動作，舉手，放下，舉手，放下，舉手，放下，舉手，放下，猜一猜，下一次老師會說什么？用你們的動作告訴我。”學生認真配合老師。我說：“做得很好，猜得真準，誰來說一說你是怎么猜到的？”學生紛紛說出看法。我又說：“老師發現小朋友的座位排列也有這樣的規律，仔細觀察，你發現了什么？和同桌的小朋友說一說。同學們觀察得真仔細，在我們的生活 ，像這種規律排列的東西有很多，今天我們就來學習找規律。”

四、讓生活問題走進數學課堂

數學源于生活，生活中處處有數學，但有很多學生害怕數學，不喜歡數學。要改變這種現狀，必須使學生有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的魅力。這就要求教師在上課時要與學生的生活經驗相結合，用生活的眼光來審視課堂教學，賦予數學教學生活以內涵，使教學過程煥發生活氣息。同時，學生通過生活化的數學學習，把枯燥無味的課堂變成學生的樂園，開闊了學生的視野，拓寬了學生的學習空間，有利于最大限度地挖掘學生的潛能，從而培養學生的數學興趣，提高學生的實踐應用能力。如教學“元、角、分的認識”時，可以這樣做：①要求每位同學準備一分、兩分、五分、一角、兩角、一元、兩元、五元的人民幣各1張；②組織學生去購買商品，比一比誰買的數量多、品種多；③說一說每位學生買了什么商品，花了多少錢，是怎樣組合的。這樣不僅使學生認識了元、角、分，還使學生會把1角換成10分，把一元換成10角，而且課堂氣氛異常活躍。學生從中感受到了學習數學的趣味性。

總之，教無定法，貴在得法。只有培養學生的興趣，讓學生主動參與到課堂教學的互動中，他們才能體會到學習的快樂。