素質教育更應重視學生自信心的培養

隨著素質教育改革和新課程改革的開展，“以學生發展為本”的教育理念已逐步深入人心。這就要求教師在日常生活和學習中，要多方了解學生的實際情況和當前的知識水平，然后分層設置問題，多給那些對學習缺乏自信心、學習壓力大的學生創造機會，讓他們獲得成功的體驗，盡最大力氣挖掘他們的潛能，開發他們內在的動力，幫助他們找到適合自己的發展空間，讓每一位學生都感覺到老師對他有一份獨特的希望和關愛，在每位學生的心底都種下一顆自信的種子，以幫助他們樹立自信心，促使他們在課堂上最大限度地發揮積極性和主動性，實現課堂教學的高效率。

當前，小學生處于生理發育和自我意識迅速發展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或教育方法不當很容易使孩子產生自卑感。那么作為教師應如何培養學生的自信心呢?

一、 對學生要正面引導，多作肯定性評價

學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明、能干，寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做;如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，做了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定，使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明:教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應，不僅調動了學生的學習積極性，而且讓學生學會了自主、自強、自信、自立。

二、 創造機會，表現自信

心理學研究表明，缺乏自信，產生自卑情緒總是和多次的失敗經驗相聯系。而自信心則是成功的必然情感體驗。因此，教師要多創造機會培養學生的自信心，讓他們品嘗到過去不曾享受的成功的喜悅。

我經常鼓勵學生積極參加學校各項活動，如文藝活動、體育活動、書法繪畫活動等。對于比賽獲獎的同學，我都給予照相，并把相片貼在教室的板報上。同時開展豐富多彩的班隊活動課，要求學生以小組為單位，以小組的興趣愛好自編節目，進行表演。例如講故事、排練課本劇、唱歌、跳舞、演小品、說相聲、講笑話等。學生通過參與這些活動，激發了學生的學習樂趣，挖掘了學生的內在潛能，培養了學生的創造力。同時學生在活動中大膽表現自己，增強了學生的自信心。

三、 多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會

培養學生的目的之一，就是為了幫助他們正確地面對挫折與失敗，以使其在以后的學習、工作和生活中，不至于因為一次乃至數次失敗而氣餒。因此，教師可創設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白一個道理:挫折和失敗是人生中必不可少的一個組成部分，人生中可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。頑強的自信心是在挫折和失敗中磨煉出來的，只有那些能夠不斷超越和戰勝自我、具有不屈不撓的奮斗精神的人，才能取得最終的勝利。

挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。可見教師要在教學中、活動中不斷地虛擬成功的機會，讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。

四、 培養學生的“一技之長”

謬·詹姆斯說:“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

總之，自信心是學生走向成功的重要精神力量，增強學生的自信心，培養學生的學習興趣，是學生有效學習的前提。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新等，增強學生的自信心、培養學生的學習興趣的方法和手段也會更加豐富，這就要求我們教師要不斷提高教學藝術水平，注意研究學生心理發展的特點，結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用各種合理的方法和手段，激發和培養學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，努力提高教學質量，促進學生全面、健康地發展。

(阜寧縣實驗小學)