陳艷允

一個適合學生可持續發展的語文課堂，不管教師采用什么教學方法或模式，都應該體現民主、科學、個性的教育精神，為學生創造一個盡可能開闊的活動平臺，讓他們獨立思考、自主選擇，弘揚個性，促進身心及精神世界的全面發展，提升可持續發展的語文素養。

一、民主：以生為本，讓學生成為課堂的主人

一個民主的課堂，應該是師生的“感悟”與“對話”共舞，“激情”與“理性”齊飛。記得我在教學《借生日》這一篇課文時，由于課文貼近學生生活實際，我把課堂交給學生，放手讓他們通過自主、合作等方式去理解課文。我珍視和鼓勵學生獨特的感受、體驗和理解，他們的學習情緒很高，和我配合得相當默契，課堂上笑聲不斷，氣氛極為輕松。當我提出“媽媽的愛還表現在哪里？”時，學生表現得更為活躍，紛紛舉手發表自己的看法：“媽媽的愛是溫柔的目光、是美味的飯菜、是輕聲的責備、是一個結實的擁抱……”。孩子們的思維閘門被完全打開了，我趁熱打鐵，請孩子們以《我把生日借媽媽》為題寫一首小詩歌。交流匯報時，一首首稚嫩的小詩深深地打動了我，有一個小女生甚至在讀自己的詩歌時流下了眼淚。這一刻，我知道孩子們的情感已經融入文本，被濃濃的母愛所包圍，并懂得了感恩和回報。就連個別基礎較落后的學生，在小組同伴的幫助下，筆下小詩也基本成型了。

課堂上，我經常把自己放在和學生同一個高度上，和學生一同討論、一同表演，耐心地聆聽他們的聲音。我范讀課文時，同學們有時會以熱烈的掌聲表揚我，有時也會大膽地指出應該改進的地方。剛開始的時候，我的確有點難為情，但看著同學們純潔的目光，我也變得坦然，同時為我的學生有這樣的膽識而感到由衷的高興。同學們的心目中老師不再是高高在上，而是他們學習上的一個好伙伴。現在，同學們更喜歡我上的課了，學習的積極性不斷提高。

二、科學：授之以漁，讓學生掌握學習的鑰匙

我在教學《地震中的父與子》時，在初讀了課文內容后，讓學生歸納故事的主要內容，一連請了幾個同學回答，結果都不盡人意。由于這是一篇敘事性的文章，我請同學抓住故事的六要素（時間、地點、任務、事情起因、經過、結果）作出適當的補充，概括出課文的主要內容。在知曉了方法后，學生的思路清晰多了。這時，我又出示了同類型的文章讓學生歸納，鞏固學習所得。同時還讓學生知道，根據課文類型不同，歸納主要內容的方法還有題目拓展、段意歸并、抓重點詞句等。在我接下來的階段訓練中，學生運用所了解的方法，較好地歸納出故事的主要內容，突破了瓶頸。學生的學習方式就如走路，一種方式是低著頭跟著老師一步一步走，另一種方式是老師指明方向，學生自己走，雖然會跌倒，但爬起來再走，腳步會更穩了，走得會更遠。所以，在教學中，教師要授人以魚，更要授人以漁。

三、個性：培育自信，讓學生勇于表達所思所想

我愛詩詞歌賦。發現同樣是描寫雨，在歷代文人墨客筆下卻有著不同的妙句。韓愈的“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”讓人看到早春的舒適；蘇軾的“水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。”贊美了西湖雨中的綺麗景象；陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”讓我看到了詩人報效祖國的豪情；文天祥的“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”吟誦著眼前仿佛看到因為國運衰落，滿心哀慟的詩人；而張志和的“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”讓人感受到的是微風細雨中垂釣之樂。詩人即景隨性寫詩，才寫出與眾不同的佳句，那我們的語文課又怎能限制學生對課文的主題思想、人物形象只能有一種理解呢？既然大自然是豐富多彩而又千變萬化的，我們的語文課堂為什么不嘗試為學生打開一扇大門，讓學生領略當中的美好呢？

我在教學《小白兔和小灰兔》時，一個同學的回答就給了我很大的感觸。當我問到小朋友們喜歡哪一只兔子時，班上的同學幾乎是一面倒，都說喜歡小白兔。只有一個小朋友說喜歡小灰兔，其他小朋友都不贊同他的意見甚至感到有點兒不可思議：小灰兔拿了老山羊的菜子后什么都不干了，吃完后還要去問老山羊要白菜，為什么還喜歡它呢？這個小朋友開始時有點怕，不敢說，在我的鼓勵下他說出了他的理由：小灰兔開始的時候也有幫老山羊收白菜呀，那說明它也很樂于助人；它去老山羊家要白菜時聽了小白兔的話，可能會改正它的缺點，也會像小白兔那樣自己種白菜的。聽了他的話，其他同學想了想，也感到很有道理，紛紛舉手表達他們對小灰兔的看法，認為小白兔既有應該改正的地方，也有值得表揚的優點。課堂氣氛頓時活躍起來，同學們也更敢于表達自己的不同看法了。

責任編輯〓邱〓麗endprint