立足文本價值著眼學生發展

摘 要：立足于學生的發展，挖掘文本的價值，根據文本的特點、學生的特點選擇適合學生發展的教學內容。本文以潛心會文，發現文本蘊藏的教學價值為前提，從關注學生，選擇適合學生發展的教學內容；精心構建，探尋讓學生親近文本的有效路徑兩方面出發，分析提高學生的語文素養的方法。

關鍵詞：閱讀教學；文本價值；策略

一、關注學生，選擇適合學生發展的教學內容

1.關注學生的閱讀期待

教師在教學中發現，學生會對閱讀產生排斥心理，閱讀的積極性不高，學生沒有進行文本的閱讀期待。這就需要教師去關注學生的閱讀期待，嘗試從學生的生活經驗、文化知識、思想水平、審美能力等方面入手來培養學生的閱讀興趣。讓學生進行閱讀，合理酌取和提煉文本中學生思維與情感的興趣點和觸發點作為引導學生研讀探索的內容。

比如，“買木雕的少年”一課歌頌了中非人民的友誼。如何引導學生憑借課文獲得“中非人民深情厚誼”的真切感受呢？教師在備課中就應該研讀文本，讓學生感受人物情感的變化，可以利用文本中的“遺憾”，作為教學的關鍵點，從“遺憾”切入，細細品味文中人物的言行神態，感受人物的情感變化，從而領會文本人文意義；讓學生體會少年的遺憾，感受“我”不能將木雕帶回國的遺憾，讓學生感受“我”的內心變化。挖掘到這樣一個情感點，為學生的深入閱讀打開一扇窗。

2.關注學生的多元感悟

閱讀中的感悟是學生閱讀后的獨特感受，和學生自身的經歷、背景有關，具有多元化和差異性。這需要教師在教學中關注學生的感悟，利用文本中的留白，讓學生以自己的感受來領悟文本的意義。

比如，“給予是快樂的”一課，學生無需思考便能實現人文的多元體驗和獨特感受。在教學中可以先讓學生通過閱讀體驗所有的快樂，以“尋找最快樂的人——誰是最快樂的人？”學生在“找快樂說理由”的閱讀活動中，獲得人文的多元體驗。這是一個必須走進文本，體味文句情意才能得出結論的話題。在交流過程中，通過體會小弟弟的快樂上升到體會小男孩的快樂，最后體會到保羅的快樂——給予是快樂的，有效地達到情感的真切升華。

二、精心構建，探尋讓學生親近文本的有效路徑

1.著眼于情感深度，引領學生入文悟情

閱讀教學要著眼于情感深度，引導學生入文悟情。寫文章是情動而辭發，讀文章則是披文以入情。比如，“釣魚的啟示”，以文中人物的情感切入——“請你自由朗讀父親和兒子的對話，你體會到了父親和兒子怎樣的心情和態度？”然后指向情感，抓住體現人物情感的關鍵詞句——“兒子為什么那么不愿意放掉魚？請你從文中找找理由，談談自己的體會。”“魚那么大，那么漂亮，那么有活力，它是兒子好不容易釣上來的。”在揣摩、品味語言文字的同時，深入兒子的內心世界，從而為后階段體會父親的堅決放魚，感受道德的力量作好鋪墊。

2.著眼于思維長度，加深學生情感體驗

閱讀教學要著眼于學生的思維，要讓學生的閱讀有一定的深度，來加深學生情感體驗，避免閱讀教學膚淺乏味。教師處理教學內容，設計教學問題時，要注意有思維的容量和思考的空間，通過挑戰性的問題來吸引學生的注意力。比如，“陶罐和鐵罐”的教學中，就應該讓學生知道課文不是在否定鐵罐本身，而是批評鐵罐不能辯證地看待自己與別人。所以在教學中就可以通過問題引導學生的情感體驗：陶罐和鐵罐，你會選擇誰做朋友？如何幫助鐵罐，等等。讓學生談一談不能用自己的長處去和別人的短處進行比較的原因。在討論中，一些哲理性的語言、概括性的語言、個性化的語言將從學生的嘴中溜出。接著，可以引導學生改編這個童話故事，改成陶罐用自己的長處去奚落鐵罐的短處，再發展接下來的故事。這個練習需要調動思維以課文表達形式為背景，重組課文中有關陶罐和鐵罐特點的詞句進行表達，目的是更進一步地理解文本內涵： 課文并不是說陶罐好，鐵罐不好，而是陶罐和鐵罐各有長處和短處，要正確地進行自我評價。

參考文獻：

[1]鮑宗武.閱讀教學中文本價值最大化的策略研究[J].中小學教師培訓，2010（9）：52-54.

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