以職業能力為導向的高職班級管理新模式研究

摘 要：以職業能力為導向的班級管理，在改良傳統的班級管理模式基礎上引入企業元素，從班級文化、專業學習、寢室生活和實踐平臺搭建等方面入手創新高職班級管理模式，能增強高職生的自我規劃意識和團隊協作精神，有效提升其職業綜合能力和職業道德，提高就業質量和上崗適應能力，從而實現個體發展和集體進步的雙贏局面。

關鍵詞：職業能力；高職；班級管理

以職業能力為導向的教育思想已成為當今職業教育界的共識，也是許多高職院校人才培養的核心概念和質量體現。隨著職業教育改革的推進和發展， 高職生管理工作在人才培養質量中的重要性也逐漸受到職業教育界的重視。班級作為一個能促進個體成長的特殊群體，是學生在相互依賴和相互作用的形式下進行認知和實踐活動，進而實現職業能力發展的重要環境。

一、創設企業元素鮮明的班務管理文化

引入企業元素的班級文化，是優化班級生態的首要因素。通過引入企業元素，班級生態由傳統的“班委+成員”組織結構轉變為新型的“董事會+部門負責人+員工”組織結構。同時，制作員工手冊，建立一套完善的企業化管理機制。如，例會制度中有董事會、行政會和員工大會，指導各部門及員工開展工作。董事會持模擬工資表上崗，有權根據員工的表現按規定加罰薪，并直接對員工考核（包括作業質量、課堂表現、出勤情況、手機入袋和文明禮貌等，由各部門負責人負責記錄），每月要評選若干名“星級員工”加薪表彰。部門內部管理嚴格按制度執行，獎罰分明。員工發展依據日常考核，并有一套順暢的晉升途徑，激勵每個員工積極上進。對各部門和員工的考核內容，可分別細化為部門凝聚力、執行力、團隊協作、主動性、創造性等指標。董事會將對業績不突出的部門負責人降格使用，對業績突出的員工提拔使用。新型的高職生班級管理模式，不再停留在“管學生”上，而是以學生為主體、個性化發展為主導的自我管理模式。在企業元素鮮明的管理情境下，幫助學生提前進入社會角色的預演，培養其認識企業、適應企業管理模式的能力。班主任的角色在管理過程中也被重新定義，由原來的“一線領導者”轉變為“幕后導演”，在管理工作關鍵時刻起到點撥推動作用。在高效有序的企業化模式運行下，學生學習和工作積極性很高，班級的精神風貌也受到任課教師的一致好評。

二、實施以就業為導向的專業學習生涯規劃

高職院校紛紛開展以市場需求為導向的人才培養、專業設置、課程體系等課題研究，倘若在高職生的班級管理中也滲入相關職業教育理念，將學生的專業學習生涯規劃和職業生涯規劃有機結合，有利于強化學生的專業學習意向和自我規劃意識，同時也增進了管理的有效性。在企業化班級管理機制運行之初，班主任采用觀察法、調查法、實驗法等方式對班內每位學生的入學情況進行摸底調查，此后每學期對學生的專業學習情況和綜合素質表現進行跟蹤并歸整，及時掌握學生專業學習和工作動態。基于每個學生的專業知識水平和工作活動能力不同，班主任應通過約談的方式了解學生具體的思想變化，在個體發展的關鍵期給予有效的職業規劃引導。學生間往往存在個體差異，本著“讓一部分人先富起來”的指導思想，對學生的培養應有層次、遞進式地展開。部門負責人模范要發揮帶頭作用，借助部門間的業務考核活動起到“富帶窮”的連帶作用，最大化地發揮每位學生的能力與特長。鼓勵學生積極參與各類專業技能和社會實踐活動，如院、系級學生會或協會活動、專業類技能大賽、英語類技能大賽、職業生涯規劃大賽、運動型比賽、和諧班級風采大賽、寢室文化評比、演講比賽、辯論賽、校園文藝活動、義務支教以及貧困救助服務，等等。通過參加豐富多彩的實踐活動，一方面讓學生在不同的鍛煉平臺上感受堅持和拼搏帶來的成果和喜悅，另一方面也可以在“挫折教育”中發揚敢闖敢拼的精神，更重要的是讓學生在集體活動中體會“團隊協作”和“解決問題”能力的重要性，這兩種能力是職業能力中不可或缺的一部分。

三、融入企業文化的寢室生態建設

周瑜弘在《關于高職學院大學生寢室文化建設的思考》中闡述“大學生寢室文化是附于寢室這個載體來反映和傳播的各種物化現象，包括大學生寢室的物質文化、制度文化、行為文化、核心文化”。由此可見，寢室生態建設對思想品德、心理建設和學業交流都具有重大的影響。著眼高等職業教育的人才培養目標，企業文化作為社會文化一部分，對寢室生態建設有著激勵和滲透作用，有利于加強高職生職業素養教育。在寢室管理中，本著“將企業文化潛移默化到宿舍生活”的教育理念，在學生寢室內加強精神文化物化載體建設，如，掛設學生喜愛的企業勵志名言或個性化裝飾裝點寢室、定期推介學生最喜愛的職場勵志雜志、在本班聚集的寢室樓道內張貼企業價值觀標語等；寢室內部管理實行企業“公約式”管理體制，學生間通過協商共同制定按時就寢的規章制度，給予學生就寢自主權，提高自我管理和自我教育的能力；在專業教師和企業兼職教師的雙層指導下，開展以寢室為團隊的學業項目協作，在寢室成員間逐漸形成集學習共同體和競爭協作團隊于一體的專業學習氛圍；通過參與企業專題講座，組織以寢室為單位的學習匯報活動，向班級其他同學分享學習體會與交流，共同強化課外專業知識；鼓勵寢室團隊參與各類團體競賽。

四、依托地方企業的社會實踐活動

培養符合企業需求的專業人才，單方面依賴專業教學是遠遠不夠的，還需要學生管理工作的協調輔助，進而促成課堂專業理論知識和課外實務操作能力的融合。在班級管理中，不僅要跟蹤學生的成長背景、知識結構、能力水平以及個性喜好，還要根據他們的個體差異在最恰當的時期給予合理的引導，提供合適的實踐平臺，進一步提升學生的職業能力。以國貿1432班為例，班主任基于每個學生的成長路徑、發展進程和實際需求，結合專業學習進度和企業接納情況，將班級部分學生按學期分段、分批次地推薦給合作企業。例如，大一暑期期間，推薦實習意向較強的學生到當地境外電商或相關外貿企業進行1個月的實習工作，實習期過后參考企業反饋意見，對實習生進行考核并確定社會實踐先進個人名單；大二暑期期間，推薦班內專業綜合素質排名靠前和實習意向明確的學生到當地國際物流相關或外貿進出口公司進行2個月的實習工作，根據實習單位的反饋意見和實習生的個人需求，促成下一環節的畢業頂崗實習。經過兩年的實踐，國貿1432班目前有7人被推薦為社會實踐先進個人，大二期間已有10人以上有2個月企業帶薪的頂崗實習經驗。

在以職業能力為導向的高職班級管理中，班主任轉換教育理念和方法，積極與先進的教育教學理念齊頭并進，爭取做到與時俱進、科學授權和指導，從班級文化、專業學習、寢室生活和實踐平臺搭建這幾方面入手，成為學生成長成才的陪伴者、激勵者和推動者。

參考文獻：

[1]周瑜弘.關于高職學院大學生寢室文化建設的思考[J].文教資料，2009（17）.

[2]郭 毅.班級管理學[M].北京：人民出版社，2006.

[3]吳地花.以職業生涯規劃為導向的高職班級管理[J].職教論壇， 2011（20）.