感悟閱讀匯報課的魅力

摘 要：閱讀匯報課是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在課堂上讓學生暢談閱讀收獲和體會的一種課型。目前，系統地研究閱讀匯報課課堂教學的文章并不多見，進行課例研究的更少。筆者結合閱讀匯報課《綠野仙蹤》進行課例分析，談談自己的感受，從而展示閱讀匯報課的魅力。

關鍵詞：閱讀匯報課；《綠野仙蹤》；閱讀教學

課外閱讀是語文學習的重要組成部分，也是語文教學的重中之重。《語文新課程標準》將“課外閱讀”推至一個極其重要的位置。在課程設計思路的闡述中，提出的便是“語文課程應注重引導學生多讀書，多積累”。在教學建議中，特別指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生提高多種媒體的閱讀水平，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”由這些表述不難看出《語文新課程標準》對課外閱讀的重視。

一、顆顆棋子齊合作，游戲形式興趣濃

在《綠野仙蹤》閱讀匯報課中，教者巧妙地運用下飛行棋的游戲方式和小組合作的組織形式，將學生參與讀書交流的積極性調動起來了。教者引導學生利用目錄快速找到主人公多蘿西去過的地方或國家，梳理多蘿西的行蹤路線，而這一路線圖便成了飛行棋的棋盤。書中的四個主人公的人物形象便成了棋子。將全班同學分成四小隊并命名，選出小隊棋手，采取組內合作、組間競爭的方式，通過回答問題走棋子的方式看哪一小隊首先到達終點，最終決出優勝隊。整個課堂充滿了輕松和諧的學習氛圍，符合學生身心需求的游戲活動也讓其學習興趣盎然、閱讀欲望強烈。

《綠野仙蹤》的課堂上，筆者在四個小組成員齊心協力重溫故事情節、設計人物名片、進行知識搶答等環節中看到了他們之間的團結、友愛、互助、勇氣和自信。設計合作學習的形式既是提高學生匯報交流的積極性，更重在閱讀討論，不同的想法能相互影響、碰撞，形成互補式的閱讀交流狀態。在深度交流中，深入故事內容，觸摸主人公的內心世界，使學生自己生成新的智慧。

二、張張名片話人物，手腦并用樂趣多

閱讀匯報課與平時的閱讀教學有所不同，它更側重于學生自身的感悟。在匯報中啟發學生獨立思考，鼓勵學生發表自己的想法，引領學生品讀人物形象、走進人物內心的同時，使學生感受文學的魅力，同時也進一步滲透了閱讀方法的指點。

在《綠野仙蹤》“奧茲國人物展”環節中，教者先設計游戲“人物競猜”，學生根據提示猜出書中的人物。接著請學生談談本書中自己喜歡的人物和原因。再通過制作“人物名片”的方式讓學生進一步品讀人物形象、走進人物的內心世界，將自己對人物形象的理解和感悟呈現在名片上。雖然有些學生喜歡的人物是一樣的，但是他們通過不同的故事情節，感悟到的人物形象卻是不同的，喜歡的理由也是不盡相同，這也是思想之間的交流、碰撞和分享。看到一張張精美的人物名片，讓學生不僅對人物形象的理解加深了，閱讀的興趣也越來越濃厚，還體會到動手又動腦的無限樂趣。

筆者由此感受到讀書需要粗略地閱讀，也需要細細地品讀，在“粗細”搭配中，學生獲得整體的視角和細節的精彩，才能獲得一個立體的人物形象。

三、點點收獲寓課堂，書海無涯樂作舟

課程結束并不意味著閱讀的止步，當學生帶著意猶未盡的閱讀興趣、學會的閱讀方法離開課堂時，教者可適時向學生推薦同一作者的其他書籍，例如，教者再次帶領學生認識《綠野仙蹤》的作者鮑姆，還推薦了鮑姆的其他書籍如奧茲國系列長篇童話，以此激發學生再閱讀的興趣，帶領學生走進更廣闊的閱讀空間，更好地推動課外閱讀活動的深入開展。

每個人的閱讀收獲是不一樣的，閱讀后的交流與分享，可以提升閱讀能力， 促進學生更多、更好地閱讀。這一節閱讀匯報課給學生帶來了收獲和快樂，也讓在座的聽課老師收獲滿滿，收到了“奇文共賞析、疑義相與析”的效果，同時也體現了閱讀匯報課的魅力所在。

參考文獻：

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[2]鐘桂芳.讓閱讀理解能力“可視化” ——以《綠野仙蹤》閱讀交流課為例[J].小學教學研究，2016（1）.