人文素質教育在高中英語教學中的滲透分析

摘 要：隨著世界全球化的不斷發展，英語在我國教育中占據越來越重要的地位，盡管在近些年我國英語教學取得了令人矚目的成績，但同時也面臨著來自更多的挑戰。高中英語教學應該在全面考慮市場需求與社會需求的基礎上，加強學生的人文素質教育。

關鍵詞：人文素質教育；高中英語教學；教育滲透

一、目前我國高中英語教學普遍存在的問題分析

在應試教育中，高中英語教師常常為了追求學生成績的提高而進行盲目教育，其中最明顯的就是工具化與機械化。教師對學生的灌輸式教育，讓學生成了一部“機器”，這種教條式教學忽略了學生的人文素質的培養，不利于學生的全面發展。

二、高中英語教學中進行人文素質教育滲透的措施

1.提升教師的人文修養

要想促進學生的人文素質教育，就必須先提高教師的人文修養。在實際生活中，英語教師不僅是一位知識傳播者，還是學生樹立三觀的啟蒙者，也就是說，教師對學生的教育表現在知識傳授與品質塑造等多方面。這就要求教師在授課中從學生專業知識技能與人文素質的培養等方面抓起。英語教師在對學生進行知識傳播的過程中，還要對其進行人文精神與社會文明的教育滲透。當然，教師對學生進行人文素質教育時并不能單純停留在說教上，而應從自身做起，提高自身的人文修養，通過自身人格魅力的影響，幫助學生完善性格，從而培養學生的綜合素質。

2.通過英語教材進行人文素質教育滲透

英語教材與其他學科相比具有鮮明的特點，教師在對課程進行相關講解的時候，不僅要注重知識點的講授，更要重視其涉及的國家文化背景的講解，這樣不僅拓寬了學生知識面，還滿足了學生的英語社會化需求。教師在進行課程講解的時候，要打破傳統教學方法的約束，利用新型教學模式對學生進行重、難點內容的講解，并對相關知識點進行針對性的人文素質教育滲透。教師在對學生進行英美文化講解的過程中一定要秉持客觀、公正的教學態度，以免造成文化偏見。

例1，在高一英語“English around the word”一課中，教師可以有針對性地將課文內容加以延伸，向學生提問一些思考性的問題，如，“英語為何可以發展成一種全球化語言？為什么如此多的國家都在使用英語？作為一名中國高中生為什么也要學習英語？英語與漢語的優缺點各自有哪些？”讓學生通過獨立思考或者小組討論的方式加深對英語文化的了解，以及對英漢差異的認識，引導學生積極學習英語。

例2，“Women of achievement”這一單元的Why not carry onthe good work，

該課文主要講述了主人公追求夢想的執著精神，為了能夠達到鼓舞學生的目的，教師常以這樣的結束語收尾，如，“我們應該學習課文中這位主人公的精神，同學們說對不對？”這類話術讓學生被動地接受了課文知識，而并沒有領悟到課文本身的精神內涵，很難達到人文教育的真正目的。教師應該深入教材，讓學生充分領悟其中蘊含的人文精神，改變傳統的被動式、形式化的學習方式，深化人文教育在英語課堂上的滲透。

3.進行多元化評價模式的創新，保障人文素質教育的實施

我國傳統應試教育的弊端已經開始顯現，單一的卷面考試的評價方式已經不能滿足現代化教育的要求，試卷上單一分數的參考作為教育評價依據具有不科學性，要想促使學生全面發展，提高學生的人文素質，一定要進行評價模式的創新。例如，教師與學生評價的雙向結合，這樣的評價更側重于過程，強調了以學生為主體的教育方式，能夠提高學生學習的主動性與積極性，有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，這在很大程度上保障了高中課堂人文素質教育的實施。此外，學校還可以采用口試與筆試相結合的考核模式，打破應試教育的弊端，把學生從機械化評價方式中解救出來，實現多角度、多方位的動態考核，促進學生的人文素質的提高。

高中英語課堂人文素質教育的滲透不是一朝一夕的事情，而是需要貫穿到教學的每一環節，并與課堂教學有機結合，最終提高學生綜合素質。本文對人文素質教育在高中英語教學中的滲透進行分析，希望可以為我國高中英語課程教學改革提供一定借鑒。

參考文獻：

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