談兒歌在小學數學教學中的價值

■宋鴻梨

談兒歌在小學數學教學中的價值

■宋鴻梨

念唱的歌謠，其優美的韻律，風趣的語言，淺顯的內容，口語化的風格，純真無邪的情感和豐富奇妙的想象，使其成為一種不可多得的最貼近兒童、且兒童最易接受和理解的文學樣式。在基礎教育中，考慮到兒童的心理特點、經驗背景和教學內容等因素而特別編制的詩歌、順口溜和口訣等，也將其納入兒歌之中。

小學階段的兒童主要依靠表象來認識和理解事物，其注意力可保持的時間相對較短，而形式活潑、語言風趣的兒歌，不僅能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，而且能夠提高學生對于知識的記憶水平。新一輪的課程改革對我們當下的小學數學教育提出了新的要求：加強數學與生活及其他學科的聯系，注重數學知識學習的同時強調數學思維的訓練。在多年的教學實踐中，兒歌自身的發展越來越完善，形式也更多樣化，我們不禁要問：在新課改的視野下，兒歌在小學數學教學中能否有新的應用與發揮？筆者認為，至少在以下幾個方面，兒歌能有新的作為：

1.溝通生活與數學的聯系

數學不僅存在于人的知識體系中，也普遍地存在于人的生活中。兒歌題材取自生活、情趣盎然，語言淺顯、貼近兒童，在傳授數學知識的過程中自然而然地將自然知識融入課堂，讓數學課堂真正地走入生活世界，使學生主動地了解生活中的數學，增進了對生活與數學的了解。

筆者曾有幸聽過特級教師柏繼明老師的兩堂小學四年級示范課。在《植樹問題》的課堂上，柏老師在新課開始之時運用了一則《手指歌》做導入：

小朋友，張開手，

五只手指人人有，

手指之間幾個空，

請你仔細瞅一瞅。

課堂上，孩子們一邊動手一邊思考，學習興趣高、勁頭足，且課堂氛圍融洽，師生其樂融融。《手指歌》的運用使學生輕松地進入了學習狀態。同樣，在《雞兔同籠》的課堂上，柏老師在課堂最后用一則《獵人與狗》的順口溜對整節課做了延伸與拓展：

一對獵人一隊狗，兩隊并著一隊走；

數頭一共四十九，數腳共有百十六；

幾個獵人幾只狗？

《獵人與狗》的順口溜在鞏固練習新知的同時將課堂延伸至生活，且成功地將生活事實抽象為數學問題，使課堂教學與學生的生活經驗自然結合，有效地提升了教學效果。

2.加強學科融合

兒歌教學在達到某一學科的具體教學目的的同時，也潛移默化地滲透了語文和音樂知識，同時融入了許多生活常識。如：學習“百分數”時，我們可以在下面優美的詩歌中來計算百分數的問題，語數結合，趣味濃濃。

一蓑一笠一葉舟，一枝竹竿一條溝，

一山一水一明月，一人獨釣一江秋。

（1）這首詩，看看哪個字出現得多？

（2）最多的字出現的次數占全詩總字數的百分之幾？

（3）課后找一首詩，使某一個字出現的次數至少占10%。

在教學活動中，學生不僅僅學習了百分數的相關知識，而且感受了兒歌的韻律美和詩詞的情景美，同時調動學生以往的語文學習經驗來發展、豐富數學新知，完全可稱得上是跨學科的綜合教學。

3.培養思維能力

數學是思維的體操，培養數學思維能力是數學教學的一個重要任務。兒歌在編排時往往對于相同、相似、相反的知識在與生活實際結合的同時進行對比和排列。在小學數學教學中運用兒歌不僅僅有利于引導學生經過聯想、類比、求同、求異等多種思維方法對所學知識進行比較、分析、綜合，同時可為運用思維方法和形式提供具體的內容和材料，讓學生對所學知識進行抽象、概括、判斷和推理。

在《用字母表示數》的教學中，教師用一首《蛤蟆歌》進行師生互動：

1只蛤蟆1張嘴，2只眼睛4條腿；

2只蛤蟆2張嘴，4只眼睛8條腿；

3只蛤蟆3張嘴，（6）只眼睛（12）條腿；

N只蛤蟆N張嘴，（）只眼睛（）條腿。

教師一邊和學生齊聲念兒歌一邊控制多媒體逐行顯示兒歌，在第三段的后半部分前教師停下來，學生正確回答“6只眼睛12條腿”后教師直接顯示第四段，然后提問“N只蛤蟆有幾只眼睛幾條腿呢？”引起學生的思考。這首兒歌引導學生對現實問題進行了抽象，運用類比的方法讓學生經歷了比較案例、分析規律、綜合推理等思維過程，在學習數學知識的過程中兼顧了思維能力的訓練。

由此可見，在新課程改革對小學數學提出新要求的今天，兒歌不僅有再拾起的必要，而且有不可小覷的作用。

當然，為了達到預期的教學效果，兒歌在使用時也有其需要注重的地方：

1.兒歌本身的選材和編排質量影響著教學的有效性。兒歌的選材要充分考慮學生原有的經驗背景，為教學目標服務的同時要注意不同學齡兒童的心理特點；兒歌的編排者主要有專門從事兒童和兒歌研究的學者和具有豐富教學經驗的一線老師，兩者各有所長，只有相互借鑒吸收才能促進更多優秀兒歌的誕生。

2.選擇兒歌內容時，正面價值觀的滲透不可忽視。在某次教學比武中，一位青年教師用以下兒歌作為《中位數》的新課導入：

張村有個張千萬，鄰居九個窮光蛋；

平均下來算一算，個個都是張百萬。

教師提問：讀完這首兒歌，你有什么感想？有一位同學回答：“農村里生活富裕的人很少，個個都是窮光蛋。”其他的同學也紛紛對這個觀點表示贊同。價值判斷是兒歌選材時必不可少的一個環節，這首兒歌的選用合適與否值得商榷，我們要在選擇時采取審慎的態度。

3.兒歌的使用時機對教學效果有重要影響。不同的教學階段有不同的教學任務，教師在使用兒歌時要善于將不同特點的兒歌應用于合適的教學階段；學生的學習狀態也影響著他們對兒歌的接受能力。例如，在三年級《求一個數的幾倍是多少》的學習探索與討論環節，女教師一邊觀察學生的學習進展一邊演唱《世上只有媽媽好》，這一舉動不僅沒有活躍課堂氛圍，反而阻礙了學生的積極思考。

值得注意的是，要防止兒歌教學的機械化、淺顯化，避免在教學中出現為了兒歌而兒歌的現象，如在某些專題的創設情景和拓展延伸環節，講故事也許比念兒歌能取得更好的效果，因此實際教學時應注意靈活選用。

（作者單位：華中師范大學教育學院）

責任編輯 廖 林