創新高職院校會計人才培養模式

■胡穎森

創新高職院校會計人才培養模式

■胡穎森

高等職業院校的主要任務是培養適應地方經濟需求和職業崗位發展的高素質技能型、應用型人才。因此，創新優化會計專業人才培養模式，突出“理論夠用，技能管用，應知為用，應會為主”的高職教育理念，創新專業理論教學，突出和強化專業實踐教學，培養學生的動手實踐能力和分析解決會計實際問題的運用能力。

一、實施“321”工學結合的人才培養模式

根據高職教育人才培養模式特點，以及社會和民營中小企業對會計專業人才的要求，應在創新和優化課程體系中，按照“321”工學結合人才培養模式，改革會計課程體系。以企業實際工作過程作為教學改革內容；結合工學結合模式，進行校內外實訓基地建設，以任務驅動方式加強產學合作；打破傳統的以會計理論和實踐教學相結合的結構和教學體系，更換為以“職業崗位核心能力”為基礎，以會計工作過程或工作流程構建會計專業的核心課程體系。即按中小企業基層會計崗位、會計事務所、代理記賬公司等中介機構的業務助理人員的能力要求設置課程結構體系，將知識、能力及素質融于教學過程之中。所謂“321”人才培養模式，即理論教學3個學期（第一、三、五學期），實踐教學2個學期（第二、四學期），頂崗預就業實習1個學期（第六學期）。通過具體教學分配，建設學訓循環、校企互動、工學結合的人才培養模式。以“工作過程或工作流程”方法構建理論和實踐教學體系，包括會計原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、會計報表編制、財務信息分析、納稅程序與申報處理、審計工作流程和財務理財分析處理等。

二、實施“321”工學結合的實踐教學體系

依據高職會計專業職業能力的要求，在會計專業實踐教學改革中，要重點突出和強化專業實踐教學。專業實踐教學總學時必須達到全部課程總學時的50%以上，以培養學生的實踐動手能力和分析解決會計實踐問題的應用能力。要既有校內單獨實訓的模擬仿真實訓，又有校外的項目驅動、任務帶動、頂崗實習等工學結合的實踐教學體系。要依托社會上的會計項目來加強學生的會計實踐技能教學，例如組織會計專業學生到各類會計師事務所修訂審計工作底稿，協助審計證據、審計程序的審查，實施企業倉庫管理的會計核算，參與行政事業單位會計專業群項目課題的社會調查。同時，可利用寒暑假安排學生到校外實訓基地進行實際操作訓練，到簽訂訂單培養的企業頂崗工作等，重點突出培養會計專業技能型人才。

此外，在實踐教學環節中，本著“走出去、引進來”的教學方針，第二學期在校外開展專業基礎課程實訓，包括企業經營業務與流程認知、會計基本技能、分崗位會計實訓等。第四學期在校外開展專業核心課程工學相結合的實踐教學，包括成本核算實訓、納稅申報實訓、納稅籌劃操作、會計綜合模擬實訓、會計電算化實訓和財務報表分析實訓等。第六學期在校外進行預就業的定崗工作，包括校外實習、定崗實訓、畢業實習和畢業調查等，重點培養社會急需的、能服務于民營中小企業基層一線的會計管理類實用型、技能型人才。

三、改革和創新會計課程體系

解構原會計學科體系的教學內容，按企業實際會計工作過程所需的職業崗位能力要求重構教學內容。結合民營中小企業對會計專業人才職業能力的要求及高職教育對人才培養的要求，加大對會計核心課程教學內容進行改革，重點體現在：（1）突出職業能力課程主體。在教學內容中，打破傳統高職人才教學內容模式，先按企業實際工作要求進行感性認知教學，到一定階段再進行理性認知教學。（2）強化實踐環節教學。所有專業群的專業課打破理論與實踐課程的分離式教學模式，加大實踐教學的學時比例，一般占總學時的40%～50%。專業核心課程的實踐環節學時占50%以上，重點突出對應用型、實用型和技能型人才的培養。（3）實施和完善“雙證書”教學制度。即“學歷文憑+職業資格證書”教學制度，把職業資格認證內容和技術等級考試融入課堂教學中，選用職業考證的教材作為會計與審計專業群的通用教材開展課堂教學，使學生在畢業時每人能夠拿到雙證書，為以后就業和發展打下良好的基礎。

綜上所述，創新高職院校會計人才培養模式，就是要打破傳統的以會計理論為基礎的課程結構和教學體系，構建以“職業崗位核心能力”為基礎，以會計“工作過程或工作流程”為方法，創新會計專業“321”工學相結合的人才培養課程體系，為地方中小企業培養服務和管理第一線的高技能會計專門人才。

（作者單位：武漢軟件工程職業學院）

見習編輯 王愛民