巧施懲戒，有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

■王燕芬

巧施懲戒，有效轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”

■王燕芬

所謂“學(xué)困生”指在智力正常的情況下，由于各種原因，不能適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。有人說，教育需要賞識，好孩子是夸出來的。但無論哪程類型的“學(xué)困生”，都有共同的特性，那就是有一定的惰性。適當(dāng)?shù)膽徒洌茏寣W(xué)生改掉惰性，磨煉意志，提升修養(yǎng)，“學(xué)困生”尤其如此。但懲戒，絕不等同打或罵，而是一種智慧的教育方式。懲戒最關(guān)鍵要把握“適度”。所謂“適度”，一是懲戒的力度不能過；二是方法要恰當(dāng)。

怎樣把握懲戒的力度呢？首先要做到先掌握確鑿證據(jù)再決定是否懲戒。如“學(xué)困生”通常愛逃避做作業(yè)，逃避的原因要么是不想做，要么是不會做。對于前者，懲戒只會讓學(xué)生產(chǎn)生對抗心理更加不想做作業(yè)。對于后者，則不能懲戒。當(dāng)學(xué)生確實(shí)因?yàn)椴粫龆鴽]有做時(shí)，可以采用降低難度的辦法幫學(xué)生改掉不做作業(yè)的毛病。其次，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”不能急于求成，有的教師看到“學(xué)困生”，恨不得一天把他們的成績提高許多，于是對其“惡罰”，如布置很多作業(yè)，讓“學(xué)困生”不堪重負(fù)，越發(fā)厭惡學(xué)習(xí)。最后，教師要堅(jiān)守一個原則，即懲戒不能傷害學(xué)生自尊。

另一方面，要采取可行的方式。方法是否可行，要依據(jù)對象來確定。有的“學(xué)困生”由于思想的懶惰造成學(xué)習(xí)跟不上節(jié)拍，教師就要從心病治起。如我曾教過的一名叫杜潤的學(xué)生，腦袋絕頂聰明但就是懶惰。怎么辦？我首先推薦立志成才的優(yōu)秀兒童讀物給他看，讓他立志學(xué)習(xí)。其次，我利用課余時(shí)間對他實(shí)施一對一的輔導(dǎo)。最后，我抓住機(jī)會大張旗鼓地表揚(yáng)，滿足他的成就感。很快，杜潤就變得十分優(yōu)秀。有的“學(xué)困生”由于智力水平的原因跟不上，對這樣的學(xué)生在轉(zhuǎn)化時(shí)一定要降低要求采取循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地幫助，促進(jìn)他們慢慢進(jìn)步，不可操之過急。

再者，要變化懲戒形式。如魏書生在管理班級中運(yùn)用“犯錯誤，做好事；犯錯誤，唱歌；犯錯誤，寫心理病歷”等方法，取得不錯的效果。人犯錯誤的時(shí)候，心里都有斗爭，斗爭之后，如果懶惰的那一方獲勝，于是就愛犯錯誤。這時(shí)人都有一種負(fù)疚感。人做好事的時(shí)候，勤奮、真誠、果敢的天性得到彰顯。用做好事將功補(bǔ)過，往往給人深刻印象。魏老師管理班級有明確的條文規(guī)定：作業(yè)沒完成，就要擦一個窗戶的兩層玻璃。忘了帶桌罩，除了回家取以外，還要到水房為班級打一桶水等。學(xué)生普遍接受這種糾錯的方式。所以我認(rèn)為，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”除了要講求持之以恒，更要講究懲戒的方法。

最后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要注意目標(biāo)適度。通常，越是負(fù)責(zé)任和脾氣急躁的教師，對待“學(xué)困生”越有“一口氣吃個胖子”的念頭，恨不得一下子把學(xué)生的考分由30分變?yōu)?00分。這種心情可以理解，但想法不切實(shí)際。我認(rèn)為，給“學(xué)困生”制定一個經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)很關(guān)鍵。因?yàn)椋绻處熃o“學(xué)困生”提的要求是他很難在短期內(nèi)達(dá)到的，那么結(jié)果有兩個：一是學(xué)生越發(fā)自卑；二是破罐子破摔，總是不行。記得魏書生老師在輔導(dǎo)一個語文成績極其糟糕（經(jīng)常打幾分）的學(xué)生時(shí)是這樣做的：首先，魏老師和這位同學(xué)共同分析試卷上哪一類題目是自己經(jīng)過努力可以得分的，結(jié)果得出的結(jié)論是看拼音寫詞語可以保證下次考試得全分；其次，魏老師讓該生專攻課文中的生詞。其它較難完成的作業(yè)允許該生不做。在該生努力過程中，教師適時(shí)鼓勵、檢查、督促；最后，該生在下次考試中較前一次考試多得了5分。這樣，該生一下子有了信心，開始嘗試完成其它類型作業(yè)。從這個案例中，我們不難體會到讓“學(xué)困生”嘗到甜頭，是決定“學(xué)困生”能否主動學(xué)習(xí)的催化劑，在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”時(shí)，要引導(dǎo)“學(xué)困生”制定以周為單位的學(xué)習(xí)計(jì)劃，目標(biāo)越具體越好，以讓他們能跳起來摘到蘋果為宜。

當(dāng)然，“學(xué)困生”學(xué)習(xí)有困難，但不是什么都有困難，什么都落后。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的長處，用他們的長處彌補(bǔ)他們的短處，想辦法挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)王家河中心小學(xué)）

見習(xí)編輯 王愛民