淺析新課程背景下初高中政治教學(xué)的銜接

摘要：新課程背景下如何搞好初高中政治教學(xué)銜接既直接關(guān)系到政治學(xué)科教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)三維目標(biāo)的達(dá)成度，又會(huì)影響到初中思想品德與高中思想政治新課程實(shí)施的成敗。新課程背景下初高中政治教學(xué)銜接中存在的一些具體問(wèn)題，并就此提出“研讀高中政治新課標(biāo)，掌握課程目標(biāo)的基本要求，重構(gòu)知識(shí)體系，提高教學(xué)效率”等對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；高中思想政治；教學(xué)銜接；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0067

初中思想品德教學(xué)與高中思想政治教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，既有階段性又有連續(xù)性，這就要求必須實(shí)現(xiàn)兩者的科學(xué)有效銜接。但在現(xiàn)實(shí)中學(xué)政治教學(xué)實(shí)踐中，初高中政治教學(xué)銜接仍然存在不少問(wèn)題，筆者作為一名初高中政治教師，談?wù)勑抡n程背景下初高中政治教學(xué)銜接上主要存在的問(wèn)題，并側(cè)重分析從高中政治教師進(jìn)行教學(xué)與備考的角度提出相應(yīng)的解決策略。

一、初高中政治教學(xué)銜接中存在的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題

1. 政治教師對(duì)初高中政治新課標(biāo)研讀的力度不夠、課程目標(biāo)把握不準(zhǔn)而形成的銜接問(wèn)題；2. 初高中政治學(xué)科教學(xué)容量、知識(shí)深度、教學(xué)節(jié)奏的變化而形成的銜接問(wèn)題；3. 初高中學(xué)生身心變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式不同等因素而形成的銜接問(wèn)題；4.初中思想品德與高中思想政治在中考和高考上的差異而形成的銜接問(wèn)題。

二、解決初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策思考

1. 研讀高中思想政治新課標(biāo)，掌握課程目標(biāo)的基本要求，重構(gòu)知識(shí)體系，提高教學(xué)效率

高中新課程目標(biāo)是引領(lǐng)課堂教學(xué)的航標(biāo)，如果目標(biāo)不清，則必然會(huì)使課堂教學(xué)迷失方向，因而課程與教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸宿，也是衡量教學(xué)效率（有效性）的核心標(biāo)準(zhǔn)。初高中新課標(biāo)準(zhǔn)雖然在課程性質(zhì)、基本理念等方面基本保持一致，但課程與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)獨(dú)立，同樣，與課程和教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立。以政治學(xué)科為例，初高中教學(xué)銜接過(guò)程中教材內(nèi)容的銜接方面沒(méi)有嚴(yán)密的連續(xù)性，基本上是獨(dú)立的知識(shí)體系。因此，在教學(xué)中務(wù)必向?qū)W生講清學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容﹑要求和學(xué)習(xí)的方法。

2. 處理好高中思想政治新課程教學(xué)的知識(shí)深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系

如果學(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，能力的形成便如空中樓閣，沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，就不可能形成綜合能力。由于初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，同時(shí)，初高中教材在內(nèi)容上又是相對(duì)獨(dú)立的，在知識(shí)的銜接上存在空白，且高中教材的理論性較強(qiáng)，學(xué)生也有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。因此，高中教師務(wù)必處理好高中學(xué)科知識(shí)深度、廣度與教學(xué)節(jié)奏的關(guān)系。以高一政治新課程教學(xué)為例，在教學(xué)初期不能操之過(guò)急，不要忙于趕進(jìn)度。在知識(shí)的深度和廣度上要把握好。例如高一《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》第一單元既是經(jīng)濟(jì)生活的入門(mén)和基礎(chǔ)，又是全書(shū)的重點(diǎn)，學(xué)好這一單元對(duì)今后的學(xué)習(xí)影響重大，在教學(xué)中必須圍繞“商品”“貨幣”“價(jià)值規(guī)律”三個(gè)核心概念講清“商品與貨幣”“價(jià)值量與勞動(dòng)生產(chǎn)率”“價(jià)值與價(jià)格”“價(jià)格與供求”等重要關(guān)系，并以核心概念和諸多關(guān)系為基礎(chǔ)構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。要講好本單元，建議把主要概念、原理講清楚就行，不要作過(guò)多的拓展與深挖，切實(shí)做到“內(nèi)聯(lián)講深講清（深度）”“外聯(lián)講活講開(kāi)（廣度）”和“總體放緩（教學(xué)節(jié)奏）”，教學(xué)的起始只有扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)，才能構(gòu)建起能力的“殿堂”。因而從第二單元開(kāi)始，相對(duì)而言知識(shí)深度、廣度小一些，加上學(xué)生通過(guò)第一單元的扎實(shí)學(xué)習(xí)已“登堂”，教學(xué)節(jié)奏可以適當(dāng)加快。

3. 引領(lǐng)學(xué)生身心發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和提高高中生的學(xué)習(xí)能力

高中教師要做到充分引領(lǐng)高中學(xué)生的身心發(fā)展，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，這直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升，并最終影響教學(xué)實(shí)效。政治教師應(yīng)充分發(fā)揮德育功能的優(yōu)勢(shì)，依照新課標(biāo)的要求，繼續(xù)引導(dǎo)高中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的身心健康教育和理想教育等，以引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成正確的“學(xué)習(xí)觀”和“人才觀”。要引導(dǎo)全體學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂筆記、問(wèn)題探討、構(gòu)建知識(shí)體系、糾錯(cuò)、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范答題等方面增加主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要鼓勵(lì)學(xué)生合作、探索、質(zhì)疑、獨(dú)立思考和發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，重視學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理的能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等綜合能力的培養(yǎng)和提升。

4. 研究新課程背景下的思想政治高考，教學(xué)要適應(yīng)高考的變化和要求

新課程實(shí)施以來(lái)，特別是新高考命題由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求。過(guò)去“高考指揮棒”的做法之所以遭到指責(zé)，除了大多教師對(duì)高考政策的理解偏差的因素，其實(shí)也有高考自身導(dǎo)向性存在的不科學(xué)因素，過(guò)去較長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期高考命題以知識(shí)立意為主的特點(diǎn)在很大程度上影響到高中教學(xué)，抽象思維能力、邏輯推理能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力已成為考生必備的能力要求。近幾年高考政治命題特點(diǎn)的重大轉(zhuǎn)變給高中教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，在落實(shí)基礎(chǔ)和主干知識(shí)的前提下，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力已成為高中課堂的生命力。讓高中政治教師研究新課程高考考綱、參加高考模擬考、做高考題、寫(xiě)高考試題分析已成為許多學(xué)校的常規(guī)。近幾年不少學(xué)校在這方面已有行動(dòng)，相信以后會(huì)有更多學(xué)校會(huì)逐步加強(qiáng)這方面的工作，以使高中政治教師盡快適應(yīng)新高考的變化和要求，更快地實(shí)現(xiàn)教師由“中考理念”向“高考理念”的轉(zhuǎn)變，更好、更快地搞好高中政治新課程教學(xué)，提高高中政治新課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

初高中政治教學(xué)的銜接問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與溫故知新的問(wèn)題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中合理的內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，遵循初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而從根本上解決初高中政治教學(xué)銜接問(wèn)題。

（作者單位：廣西桂林市臨桂區(qū)第三中學(xué) 541109）