“因?qū)W定導(dǎo) 和諧發(fā)展”課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作最主要的場所，是學(xué)生獲取知識的主渠道。為了更好地進(jìn)行新一輪的高中課程改革，筆者所在學(xué)校實施了“因?qū)W定導(dǎo) 和諧發(fā)展”課堂教學(xué)模式的改革方案，采用“六導(dǎo)法”（導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)議——導(dǎo)悟——導(dǎo)用——導(dǎo)結(jié)）進(jìn)行教學(xué)。這要求教師對于課堂教學(xué)模式的設(shè)計作重大的調(diào)整。一是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來”；二是“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生”。真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生；自主合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0069

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作最主要的場所，是學(xué)生獲取知識的主渠道；素質(zhì)教育的重點在于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的主陣地也在課堂上。為了全面實施素質(zhì)教育，更好地進(jìn)行新一輪高中課程改革，筆者所在學(xué)校采用了“因?qū)W定導(dǎo) 和諧發(fā)展”課堂教學(xué)模式的改革方案。課堂教學(xué)模式是指在一定的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立起來的比較科學(xué)、相對穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施辦法的策略體系。“因?qū)W定導(dǎo)”，核心為“導(dǎo)”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。“因?qū)W定導(dǎo)”，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定教師的導(dǎo)學(xué)策略。“和諧發(fā)展”是全員育人、全面育人的體現(xiàn)，是實踐科學(xué)發(fā)展觀的體現(xiàn)。“和諧”既指教師的導(dǎo)學(xué)行為與學(xué)生的行為配合協(xié)調(diào)，師生互動，也指學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同成長。“和諧發(fā)展”，就是通過師生同心協(xié)力，教學(xué)相長，師生共榮——每個學(xué)生健康成長，每位教師充分發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師對于課堂教學(xué)模式的設(shè)計作了重大的調(diào)整。一是“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來”；二是“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生”。在教學(xué)過程中，教師改變授課方式，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。以此來達(dá)到“因?qū)W定導(dǎo) 和諧發(fā)展”課堂教學(xué)模式的改革方案，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生的主體地位得以實現(xiàn)。

在教學(xué)中，教師必須以現(xiàn)代教育理論和新科改理念為指導(dǎo)，以名校教學(xué)經(jīng)驗為借鑒，以筆者所在學(xué)校“每個學(xué)生健康成長，每位教師充分發(fā)展”的辦學(xué)理念為依據(jù)，在課堂教學(xué)改革中善于思索，勇于實踐，奉行“讓優(yōu)生更優(yōu)，讓弱科生變強(qiáng)”的教育思想，采用“六導(dǎo)法”（導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)議——導(dǎo)悟——導(dǎo)用——導(dǎo)結(jié)）進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)以“導(dǎo)”為主，時刻以學(xué)生為中心，點撥指引，一切教學(xué)活動為了學(xué)生獲取知識、健康成長。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。本次課程改革是考學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，考學(xué)生的動手能力，考學(xué)生的表達(dá)能力，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

此思想指導(dǎo)是根據(jù)筆者所在學(xué)校的辦學(xué)理念制定的。這就對我們教師在教學(xué)過程和教學(xué)方法上提出了更高的要求：我們必須優(yōu)化課堂，特別是英語教學(xué)。因為學(xué)習(xí)英語的過程，既是有意識的、自覺的，又是無意識的、不自覺的。兩者協(xié)調(diào)作用，學(xué)習(xí)才能達(dá)到最佳效果。

那么，怎樣才能實施“因?qū)W定導(dǎo) 和諧發(fā)展”教學(xué)改革方案、優(yōu)化課堂教學(xué)真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的？筆者認(rèn)為必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不同的班級、不同生源應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，下面談?wù)劰P者在教學(xué)過程中的一些體會。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，是全面提高學(xué)生能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育要求的必然趨勢。它要求教師一切教學(xué)活動為了學(xué)生：課前準(zhǔn)備，教師首先考慮學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)習(xí)中會遇到是什么困難，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，把以教為主的“教案”設(shè)計成以學(xué)為主的“學(xué)案”；課堂上，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，變“主演”為“導(dǎo)演”，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人、“主角”，讓每個學(xué)生動起來。這就要求教師在課堂教學(xué)中，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，與“授人以魚，不如授之以漁”這種方法一樣。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。這并不意味把課堂教學(xué)變成“放羊式”的課堂。這要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一言堂”的教學(xué)模式。因為在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，無論是教學(xué)目的還是教學(xué)過程，都必須是以人為本，以學(xué)生為出發(fā)點，教師不可取而代之。學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性就是學(xué)習(xí)過程發(fā)展的內(nèi)因，只有他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)要求，保證教學(xué)質(zhì)量。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是在課前備好課，寫好教案，在課堂上習(xí)慣于自己唱主角，獨(dú)占講臺，一講到底，滿堂灌，惟恐講之不周，授之不詳，于是將課文講析過細(xì)，例題講解太多，學(xué)生根本沒有思考的余地，沒有自己學(xué)習(xí)、消化的時間，也沒有練習(xí)的時間，更別談有質(zhì)疑的權(quán)利了。學(xué)生有不懂的地方，會被斥為“不專心聽”“不靈活”“笨笨”。顯然，這種“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)，教師不但教得辛苦，學(xué)生也學(xué)得辛苦。學(xué)生的思維就這樣被扼殺了。學(xué)生成了教師的“奴才”，成了書呆子。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不了，談不上什么教學(xué)效率，更談不上學(xué)生主體地位的實現(xiàn)。筆者所在學(xué)校的“因?qū)W定導(dǎo)，和諧發(fā)展”課堂教學(xué)模式是真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)主人落實了。

把課堂還給學(xué)生，談起來容易，做起來難。英語閱讀課，傳統(tǒng)中的教學(xué)是教師讀一句，翻譯一句，講解一句。這樣的教學(xué)，打破了學(xué)生的整體思維。文章是一個有意義的，包含多種語言結(jié)構(gòu)的載體。教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生整體理解。筆者所在學(xué)校倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式所采用的“六導(dǎo)法”（導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)議——導(dǎo)悟——導(dǎo)用——導(dǎo)結(jié)），既培養(yǎng)學(xué)生整體理解能力，又提高學(xué)生閱讀技能以及綜合運(yùn)用語言技能。如：NSEFC Book2 Unit4 Reading—— How Daisy Learned to Help Wildlife。筆者是按以下步驟來教學(xué)的：Step1 Lead goals（導(dǎo)標(biāo)） （1分鐘），1. 知識點： Know about endangered species and wildlife protection. 2. 能力點： Improve the students’ ability of reading comprehension. 3. 情感點： Call on people to love and protect animals.讓學(xué)生一上課就明白了本節(jié)課目的，避免了從前教學(xué)中直到要下課了才明白這一節(jié)課要掌握知識點，避免了盲目性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提高了效率。Step2 Lead in （導(dǎo)入） （2分鐘）Enjoy a video.激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲。Step3 Lead learning and using （導(dǎo)學(xué)與導(dǎo)用） 1. Fast Reading （5分鐘） Divide the passage into three parts and match the idea of each one. 2. Careful-reading （1） Fill in the table （10分鐘） （2） T/F （5分鐘）3. Post-reading Multiple Choice（6分鐘）：把時間交給學(xué)生，按要求完成相應(yīng)的任務(wù)，與此同時，教師不是靜坐而觀之，而是巡堂指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問，把暴露出來的問題歸納于黑板，為后教做準(zhǔn)備。Step4 Lead understanding （導(dǎo)悟） （8分鐘）：Help the students to learn to use the important words and expressions。Step5 Lead discussing （導(dǎo)議）（5分鐘）What should we do to protect the wildlife？ 小組討論。Step6 Lead summary and Free time（導(dǎo)結(jié)與自由提問） （3分鐘）1.What have we learnt in this lesson？ 2. Do you have any other questions？ Step7 Homework Collect more information about wildlife.。

總之，本次的教學(xué)改革，教師要在課堂教學(xué)中堅持因?qū)W定導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)策略。全方位實行“三轉(zhuǎn)”“五讓”，教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和激發(fā)者，讓課堂教學(xué)過程真正成為教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)的過程。鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語技能，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強(qiáng)自信，提高能力。同時，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，整體把握教材內(nèi)容，開發(fā)利用教學(xué)資源，認(rèn)真抓好重點難點，備好課，上課做到目中有“人”，心中有“生”，確定目標(biāo)切合學(xué)生實際，指導(dǎo)學(xué)法適合學(xué)生學(xué)情，訓(xùn)練題目體現(xiàn)分層教學(xué)的需要，把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生動起來；要經(jīng)常與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

經(jīng)過幾年的實踐，筆者所在學(xué)校的“因?qū)W定導(dǎo)和諧發(fā)展”課堂教學(xué)模式取得了明顯的成效。教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師變成了穿針引線的智者，把單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂趣，把學(xué)科變成學(xué)生想學(xué)、好學(xué)的科目。學(xué)生專注的學(xué)習(xí)、認(rèn)真的思考、積極的討論、踴躍的發(fā)言，構(gòu)建了一節(jié)節(jié)生動激情的課堂，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學(xué) 535412）