新課程背景下初中語文課堂教學(xué)的有效性

摘要：語文學(xué)科的工具性決定了要提高教學(xué)效率必須在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言文字能力上下工夫。語文教學(xué)效率的提高不可避免地會(huì)受教學(xué)形式的制約，不同的教學(xué)形式關(guān)系著教學(xué)效率的高或低。語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一以及相互作用，是提高語文教學(xué)效率的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程；語文教學(xué)；有效性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0121

我們知道，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、互為聯(lián)系的雙向過程。課堂教學(xué)的效果如何，教師與學(xué)生會(huì)從不同的角度來衡量。那么，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果才是有效的呢？我們的課堂教學(xué)應(yīng)追求學(xué)生學(xué)有所獲，力求能有高效的、最大限度的收獲。這就是我們常說的課堂教學(xué)有效性。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無效教學(xué)。

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和所受到的最強(qiáng)烈批評(píng)就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

那么，作為一線的教師，我們應(yīng)該怎樣做才能提高教學(xué)的有效性呢？下面，筆者就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就怎樣提高初中語文課堂有效性談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)有效性缺失的表現(xiàn)

要提高課堂教學(xué)有效性，首先就要了解課堂教學(xué)有效性的缺失有哪些具體表現(xiàn)。筆者概括起來主要有以下幾點(diǎn)：

1. 雙基倍受冷落。在新課程的課標(biāo)提出了對(duì)人文精神的培養(yǎng)，教材在課前的“預(yù)習(xí)提示”和課后的“研討與練習(xí)”均將知識(shí)性內(nèi)容作了弱化處理，有些教師便在教學(xué)中便不大重視基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，跨過基礎(chǔ)做了許多遷移和發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，好像教學(xué)中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上，將“知識(shí)與能力”束之高閣。

2. 閱讀教學(xué)不能直面文本。我們現(xiàn)在的教學(xué)有一些形式上的“表演”，這種“表演”使學(xué)生不能直面文本，直面文本語言。最常見的，就是偏離文本的空疏討論脫離了語言文字?，F(xiàn)在很多學(xué)生，你一篇文章講完了，他還沒有完整地讀過一遍課文。

3. 課堂無限開放。一些教師沒有真正領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，片面追求愉快教學(xué)，從而導(dǎo)致初中語文教學(xué)中出現(xiàn)了非語文活動(dòng)過多的現(xiàn)象。例如，有的教師在語文課堂上熱衷于游戲、表演，有的教師在語文課堂上熱衷于實(shí)驗(yàn)、操作，有的教師熱衷于讓學(xué)生疊紙、繪畫、唱歌等等。這些活動(dòng)使初中語文教學(xué)表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于有很多活動(dòng)游離于理解和運(yùn)用語文之外，加之耗時(shí)多，實(shí)際上使初中語文教學(xué)陷入了一種新的少、慢、差、費(fèi)的境地。

4. 合作成了說法而不是做法。部分教師片面把“小組合作學(xué)習(xí)”視為“金字招牌”，仿佛課堂上不用“小組合作學(xué)習(xí)”就不是新課堂了！不管什么教學(xué)內(nèi)容，不問哪個(gè)年級(jí)，都要安排小組合作討論。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程缺乏應(yīng)有的整體把握。有的學(xué)生還沒有進(jìn)入合作狀態(tài)，就被要求交流成果。其結(jié)果只能是合而不作，用個(gè)人意見替代小組觀念。有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，只能隨性亂說一氣。有的小權(quán)威一言九鼎，學(xué)困生只能依賴盲從。

5. 課件成了主角而不是配角。課件可以生動(dòng)、形象的描述各種教學(xué)問題，調(diào)控課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，但它畢竟只是教學(xué)的輔助手段。近年來，它卻因?yàn)椴糠纸處煹牟划?dāng)適用由配角的身份搖身變成了課堂中的主角，主要表現(xiàn)為：信息超量，學(xué)生只能在五彩繽紛的信息包圍之中“如癡如醉”；整個(gè)課件都是已有的問題和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能在課件的框架內(nèi)戴著鐐銬跳舞；大量的動(dòng)畫和音響，學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注；不少教師不考慮畫面呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，常常以單一的畫面替代眾多學(xué)生豐富的想象。

二、初中語文如何實(shí)施有效教學(xué)

1. 備課。俗話說：臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功。教師要想在短短的四十分鐘內(nèi)很好地講解課文內(nèi)容，課前就要充分備課。在每次講授新課之前，教師必須對(duì)這節(jié)課需完成的知識(shí)目標(biāo)十分明晰，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)。備課的時(shí)候更應(yīng)考慮如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)等。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對(duì)象，為教學(xué)實(shí)踐提供一種策略、實(shí)施方案，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。

2. 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是提高語文學(xué)習(xí)效率的第一步，有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。它可以幫助學(xué)生初步了解新課的內(nèi)容，課堂上講要涉及的重難點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性，激起學(xué)生在課堂上的求知欲。課前預(yù)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下講究預(yù)習(xí)的方法。首先教師要強(qiáng)調(diào)閱讀，通過誦讀感知文本的內(nèi)容，品味作者的思想感情。其次要多種感官互相協(xié)調(diào)，眼、手、口、腦并用，查閱工具資料，圈點(diǎn)勾畫，善于質(zhì)疑，以便在課堂上有針對(duì)性地聽講。再次要學(xué)會(huì)觸類旁通，積極思維。最后注意預(yù)習(xí)的效率，合理安排預(yù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容。

3. 合作學(xué)習(xí)不能流于形式。合作學(xué)習(xí)之所以被廣泛應(yīng)用，很大程度上取決與它對(duì)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的創(chuàng)造性應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)本來是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，小組討論形式比較自由，學(xué)生往往可以無所顧慮地暢所欲言，針對(duì)教師提出的問題自由地發(fā)表自己的見解，擦出了許多可貴的思維火花。但是不少教師在具體教學(xué)中不注意這種形式。“討論”成為擺設(shè)，學(xué)生主動(dòng)接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實(shí)質(zhì)仍然是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒能實(shí)現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動(dòng)和交流；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內(nèi)外一言堂；后進(jìn)生仍然缺少學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致走向形式。這就需要我們做好三點(diǎn)：因需而置，因時(shí)制宜，貴在指導(dǎo)，不要濫用小組合作學(xué)習(xí)。

4. 巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)多角度、多方位的思考問題。新課標(biāo)的出臺(tái)，新課程的實(shí)施，促使了語文試題的主觀性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)展性。這就要求教師把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上。比如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》時(shí)，學(xué)生提出了一個(gè)疑問：詩前兩句說“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn)，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾？筆者抓住這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生談自己的理解。有學(xué)生認(rèn)為：兩顆星相距的確很遠(yuǎn)，但是雖然因此而無法相見，但是兩顆誠摯忠貞的愛心卻始終相依相伴，在他們看來，這河漢也就“清且淺”了。而另外的同學(xué)卻認(rèn)為：那淺淺的天河，定然不甚寬廣?？墒悄歉糁拥呐＠煽椗?，卻不能騎著牛兒來往。咫尺之間，卻無法傾訴衷腸，只能無言凝望，只能等待用一年守望一日的團(tuán)圓，這種無奈才更加令人刻骨銘心。這樣，學(xué)生就能更深刻地把握詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌的意境。

總之，教育是任重而道遠(yuǎn)的。新課標(biāo)的啟動(dòng)，作為青年教師首先應(yīng)適應(yīng)課改，敢于自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。

（作者單位：廣西浦北縣金浦中學(xué) 535300）