“美麗負擔”助力高效課堂

摘要：隨著高中英語新教材的推進與落實，我們漸漸發現，學生作業的布置卻并沒有與時俱進，甚至與新課程理念相悖，對于學生而言是“痛苦的負擔”，更無趣味可言。特別表現在：作業結構、形式單一，缺乏靈活性、個性化和層次性；作業的批改和評價更多地體現教師意志，且重結果，輕過程，缺乏對學生的激勵。據此，本文針對存在的問題提出了新課程背景下如何優化高中英語作業的設計，提高英語作業的實效性，從而使教師正確地設計并布置作業，進而使學生養成良好的作業習慣，求得英語教學質量的提高。

關鍵詞：新課程；作業設計；多樣；有效；課堂實效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0082

一、背景掃描：新課程呼喚“多樣化有效作業”

新課程實施以來，課堂教學從內容和形式上都體現了課程改革的理念，也取得了很大的變化和成效，同樣，作為課堂教學的鞏固和延伸，更是教學的一個重要環節，作業的設計也勢必應該圍繞著新課程的總目標進行設計和編排，給學生留有足夠的自主空間和語言實踐的機會。

但隨著高中英語新教材的推進與落實，我們漸漸發現，學生作業的布置卻并沒有與時俱進。英語教師在布置作業時，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，而忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法，情感態度和價值觀”，出現了“新腳穿舊鞋”的尷尬情況。如以下幾個較為普遍和典型的作業范例：

Sample1：Module1 Unit1——Friendship

Homework： 1. Preview the passage and finish the survey in Warming Up.

2. Complete the vocabulary tasks on Page1-2 in the exercise book.

Sample2：Module1 Unit3——Travel Journal

Homework： 1. Finish the exercises on the workbook.

2. Try to write a travel journal when you go on a journey.

Sample3：Module3 Unit2——Healthy Eating

Homework： 1. Review the passage and write down the story in your own words.

2. Preview Reading2 on Page14 to see the development of this story.

從中我們可以看出，傳統的作業形式存在以下幾個問題：

1. 作業設計過于單一。形式上：過多強調書面作業、習題演練，而實踐性與口頭表達的作業較少，聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的培養欠缺，且內容枯燥，缺乏靈活性和個性化。層次上：教師布置作業的時候，普遍使用統一的“配套練習”，使用不分層次的“一刀切”策略，忽視學生的個體差異，使得學生無法得到個性化的發展。評價上：重結果，輕過程。傳統的作業評價側重點在作業的最后結果，簡單地從對錯方面分析，根本無法傳達教師和學生之間的情感交流和互動。學生在很多方面的獨到見解、想法和創造力也就無法得以體現。

2. 作業資源過于單一，信息整合的意識不強。很多教師布置的作業主要以配套訓練或課本的延伸訓練為主，而對學生運用現代信息工具提升自主、合作、探究能力的培養欠缺。現在隨著信息科技不斷發展，我們的資源也得到了更大的開發，課堂上教師對網絡和多媒體的應用隨處可見，而這一有力工具在作業設計中卻在很大程度上被忽略了。

以上種種都挫傷了學生的學習積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和英語綜合運用能力的提高，制約了學生的個性化發展，也影響了教學質量的提高。這樣長期下去，學生的良好學習素質仍然得不到應有的成長。因此，優化我們的作業顯得十分重要，對此，筆者從以下幾個方面進行了探索和實踐。

二、路徑探幽：“多樣化有效作業”的實踐

1. 源于生活實際：讓作業真實、有效

《英語課程標準》指出：義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣。因此，面對新課程，教師對英語作業布置的觀念需要徹底轉變，作業不應是課堂教學的附屬，它的目的應不再是單純復習和鞏固所學的知識。趣味性強，有效的、多樣化的作業才能成為學生課外、校外生活的重要方式，才能真正體現學生“自主、合作、探究”學習的新課程理念（劉道義 2006）。作業是教師了解教學目標的落實情況以及學生掌握與運用情況的重要方式，同時又為教師了解、反思和改進教學提供重要的信息反饋和依據。教師巧妙地設計英語作業，對學生學好英語起著關鍵的作用，同時也體現了學以致用的教學理念。

2. 立足學生生活體驗：取之生活，回歸生活

提倡有效作業與練習，最核心的一招是引發學生的好奇心和求知欲，吸引學生快樂地去完成作業。筆者認為，只有真實、有趣的任務設置才能喚醒學生的興趣。尤其是對于英語這門學科，不同于我們的母語，學生在詞匯、篇章理解上本身就存在一定的困難和障礙，現實生活中又缺乏真正有效的語境交流，再加上枯燥乏味的配套練習，久而久之，作業就成為了很多學生“苦不堪言的負擔”，拿不起又放不下；亦或是“學科中的雞肋”，食之無味，棄之不忍。因此，作業設計中從學生的實際生活出發，多一點真實感和交流感，顯得十分重要。以人教版Module1Unit1為例：

對于高一新入學的新生而言，對新環境的一絲一縷都有著無比的好奇和濃厚的興趣，對于新的課程亦是如此，所以第一單元Friendship的設計顯得尤為重要，但大部分教師布置的預習作業不外乎是朗讀熟悉單元詞匯以及完成課文第一頁的問卷調查（如sample1）。可筆者發現，學生對五個題目的興趣并不濃厚，且基本都清楚選擇哪一個選項分數會更高，更能劃為“好朋友”一類，根本無法達到所預期的激發學生興趣的目的，也不能更好地為Reading做好鋪設。因此，筆者進行了不一樣的作業設計：

Write a short passage， talking about one of your new classmates.

（1）Tell us his/her good quality that most impresses you and give one example.

（2）Read it out in the class and ask others to guess “Who is he/she”.

『設計意圖』新入學的同學剛開始熟悉新的班級，結識新的朋友，這需要一定的時間和過程，這項作業的設計源于真實的學校生活，希望學生能通過這一作業更加快速、主動地去了解身邊的同學，以欣賞的眼光去發現其閃光點，帶著樂觀、積極的態度融入到新集體中，這也正是我們教師對學生情感培養的要求。其次，教師對剛剛接手的學生的英語學習情況知之甚少，寫文章最見其功底，如此，教師可以盡快掌握學生的基本情況；并且通過課堂的“讀和猜”，學生感受到了樂趣，教師也能對學生的口語能力有一定的了解。第三，這項作業人人都能寫，作業的評價也可以通過“同學猜”的活動結果來完成互評，不會有失偏頗和公允。

學生習作和作業展示：

學生英語情況節選：

『效果分析』：學生對這一作業非常有興趣，都非常積極地去完成，并通過這一環節的活動讓同學之間加速交流與溝通，之后的課堂演示大大提高了學生的參與度和積極性，既完成了寫和說的語言運用的最終目的，又讓學生在學習的過程中感受到了快樂，并且通過教師對quality的總結，讓學生主動獲取更多的相關詞匯，也為后面的Reading乃至Unit5Mandela的人物品質分析做好必要的鋪墊；同時，語言的兩次輸出也讓教師對學生英語學習情況有了一個基本的了解，為“以人為本，因材施教”做好準備。

這樣的作業更有帶入感，讓學生更樂于接受，由于與生活密切聯系，學生表現得特別積極，熱情高漲，而且在課堂上也更加樂于分享自己的成果，從而達到運用語言的最終目的，最終助力提高課堂實效。

3. 立足學生實際習得：以生為本，務實有效

筆者認為，真實的作業設計還應該注重學生的實際能力和個體差異，從學生的真實認知水平出發，不急功近利，不好高騖遠，不拔苗助長。從夯實基礎的基本能力作業到提升能力展示個性的創意作業，都應根據自己所帶教班級的學生的實際能力為本，并設計出不同的作業形式。

比如口頭作業可以是課堂所學內容的鞏固，如從簡單的連詞成句，到課文復述；也可以是口頭報告，根據學生的不同層次，布置每堂課前的report，低層次的學生可以挑選一些美文段落，設置朗讀作業，層次高一點的學生可以向班級同學復述當天新聞、要聞，能力再強一點的學生還可以講述事件并發表、分享自己觀點，讓每個學生都能盡力而為，并在相互的學習中不斷提高到更高層次。再比如人教版Module2 Unit one Cultural relics 的課文后，教師設計了這樣的作業：（1）Draw a diagram to show the history of the Amber Room. （2）Write a summary of the passage. （3）Retell the story. （4）Group work： One act as a guide， and others as tourists to show the history of the Amber Room. （Tourists ask questions and the guide answers）.

這樣的設計考慮到了同學們的差異，因此設計了畫、寫、說、演等不同形式的作業，雖形式各異，但達到了同一個目的——充分掌握了琥珀屋的歷史。這樣，每一位學生在自選作業的同時體驗到了學習的快樂，得到了鍛煉和發展。

書面作業的設計更是多樣，配套練習也可以根據不同的學生層次進行篩選；詞匯鞏固練習也可以由詞匯中英互譯、詞義辨析和詞句中英互譯等形式組成；文本的復習也可以針對學生實際設計不同要求。

以閱讀課為例，我們的閱讀課堂往往對文本進行了必要和充分的理解和分析，學生也基本都能掌握其中重點，只是很多閱讀課后書面作業的設計常常是停留在對文本的一個縮寫上，無分層的難度設計阻礙了學生的發展，因此，如果根據學生的不同層次和習得程度，設計相應的基礎、發展、創新作業，如：從簡單的summary到用所給connections對文章的points進行連接，再到connections2的創寫（CPC框架），學生的能動性能獲得更大程度的提高，對語言的綜合運用能力也會有更大的提升。尤其是對于我們這樣的農村學校來說，學生英語程度并不拔尖，每次都在課堂上進行這樣的處理并不符合我們的學生實際，作為作業更能給予學生足夠的時間去思考，并進一步延伸和擴大課堂實效。

比如，在人教版Module6 Unit5——The Lake of Heaven中，文本結構清晰，詞匯豐富，語言優美，選取其中的連接詞匯把文章梳理或縮寫一遍確實有必要，對落實基礎的同學而言是一個很好的積累，但如果能借勢再給高一層的學生布置難度更高一層的作業，讓學生用所給的詞匯進行再一次的連接成文甚至是自己創設連接詞，必然能進一步提高這些同學的語言運用能力。

由易到難、層層遞進的作業形式，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”跳一跳，摘到“果子”，大家都有各自的任務可以選擇，最后達到提高英語能力的共同目標，也從另一層面提高了課堂實效。

4. 信息資源整合：讓作業立體、多元

信息技術的發展已經滲透到了幾乎我們周圍的所有領域，在我們平時的教學中，需要利用網絡、多媒體等各種信息平臺作為教學輔助工具，以達到更好的教學效果，特別是英語學科，在這一方面屬于起步較早且使用較廣的學科，尤其是在講授新課，如Reading這類的課型中，為了在有限的課堂內呈現更多的素材，利用更豐富多樣的形式，PPT、視頻、圖片等信息技術的利用顯得尤為重要。絕大部分學校都設有計算機教室，甚至更先進的計算機遠程教學教室。但這個優勢在我們的作業布置中卻黯然失色，當熱熱鬧鬧的大容量的教學課堂漸漸淡去，傳統作業的束縛隨之登場，導致課堂和作業的嚴重脫節和不協調，學生的快樂戛然而止；一聲嘆息之后，開始不情愿地背起當日的“負擔”。為此，筆者也進行了一定的努力和探索，從以下兩個方面著手：

（1）信息媒介：注重個體差異，增強合作能力

每個學生由于其性格，興趣、愛好、特長各不相同而個體差異明顯，如果按照傳統的作業模式，所有學生的任務“一刀切”，這樣教師無法真正地體現教學“以學生為中心”的理念，學生的個性自然無法得以發展。因而，教師可以根據其不同的特點布置作業，讓學生自主選擇、合作完成，這樣既可以讓學生大腦形成優勢興奮中心，在興之所至中產生超越“障礙”的力量，愉快地完成作業，也可以培養學生的團隊合作意識，在合作中共同提高。

以人教版Module1Unit1——Anne’s Best Friend為例，要更好地體會、深入地理解這篇文章，需要學生對事件發生的背景有一定的了解，因此筆者布置作業如下：

Work in groups for the following topics：

The world warⅡ； Nazis Jews； The Change of Holland after the War； Anne Diary

①Surfing the Internet for your chosen topic.

②Work together and make a PPT.

③Present your work in the next class.

『設計意圖與效果』 ：這篇文章的背景知識信息量很大，如果單純地由教師在課堂上滿堂灌地提供所有信息，那么學生只是被動地接受，缺少自己的理解和分析，通過小組活動的作業方式，可以充分發揮不同層次的每個學生的作用——搜索、選材、整理、制作、呈現，各盡所能，各展所長，即便是英語薄弱的學困生也能發掘自己的能力，或是在組員的帶動下，有所收獲。第二，充分利用先進、有效的教學資源，讓信息更便捷，容量更大化，更好地為教學服務；第三，學生在完成作業的過程中，對文章背景有了非常清晰和深入地了解，并通過PPT的制作和演示，真正實現了把課堂還給學生的教學理念。

學生成品展示：

（2）信息平臺：注重評價過程，激發學生自信

不僅僅是閱讀課，其他類型的課型作業也可以使用到信息技術，一些常用的交流平臺還可以為有效的評價提供便捷。特別是針對傳統作業評價體制“重結果，輕過程”的現象，適時、恰當地運用信息資源平臺，可以更加客觀地對學生的作業進行評價，也能更直觀地發現學生的特色和亮點，從而讓評價更加具體、“有的放矢”而非空洞無物、蒼白乏力，如筆者在開設“高三作文復習課之發表觀點及建議篇”的過程中，正好當時Tiger Mother的新聞備受爭議，加之高三階段的學生對發表觀點類的作文已經有了一定能力的掌握，所以選擇了學校專設的微格教室，充分利用計算機遠程教學設備，在課堂上進行一定的輸入和說寫訓練之后布置了寫作任務。

①Use the QQ web to share and exchange what they’ve got from the Internet and present the result of their discussion.

『設計意圖』QQ群，QQ網頁和博客等平臺的使用，讓小組討論和成果展示變得更加輕松，而且可以在最短的時間內看到所有小組的全部信息成果，還可以讓每位學生都有一個發表和展示的機會，容量大，成員遍及廣。教師也能更全面地了解班級學生的表現。

②Write your own composition and put it in their QQ zone.

③Give comments on the others’ work.

『設計意圖』作文批改和反饋對很多教師而言都是一項巨大的工程，費時，效率較低。通過QQ空間等平臺的利用，學生把作業發表到日志，其他學生及時評論，既讓所有學生有一個交流、學習的平臺，還可以讓教師及時查看更新，也能對學生有一個更全面的了解。

信息技術的有效介入，為學生營造相對寬松且高度信息化的教學環境，同時也為學生的作業打開了更加多元的另一面：恰當合理地運用現代信息技術手段，不僅使教材知識的呈現多元化，還最大限度地讓學生的學習活動多樣化，讓學生能感受到課堂之后不同的作業體驗；通過信息平臺的相互交流，也達到了評價不以教師意愿為唯一標準而是“百花齊放競爭春”，從而發現不同學生的不同特色與能力，從而提升學生學習英語的興趣和自信。

三、成效分析：“多樣化有效作業”助力高效課堂

有效的英語作業是“打好基礎，促進發展，鼓勵創新，提高實效”。作業的設計要以“學生為中心”，充分體現學生個體學習英語的差異性。通過對英語作業的有效設計和改革，采用更貼近學生生活的素材，利用信息科技的先進資源，課堂的實效性有個更加明顯的提升，也達到了學生學習并掌握英語基礎知識和基本方法、提高學習能力和思維品質的功效。

1. 激趣——讓學生在“樂”中求知

通過多樣、有趣的作業形式，喚醒了學生的主體意識，充分調動起學生對作業的興趣和積極性，轉變了一部分對作業不感興趣的學生，促使他們在作業的自主性、主動性方面有了明顯的進步，更激發了學生學好英語的愿望。學生在完成作業的過程中，不僅掌握了課堂知識，也擴大了知識面，同時也激發了他們的興趣，培養了動手能力和創新意識，學習效果顯著。

2. 促思——讓學生在“活”中求知

學生在靈活完成作業的過程中，通過觀察、體驗、探究去發現問題、解決問題，充分發揮了自己的學習潛能和主觀能動性，形成有效的學習策略，提高了自主學習的能力也提升了綜合素質。既鞏固了課堂上所學的知識、提高了他們的聽說讀寫能力，也培養了學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

新的作業布置形式讓學生產生了學習的欲望，增強了學習英語的積極性，讓他們找到樂趣，找到自信，并不斷進步；新的英語作業布置形式，培養了學生創造性思維和他們收集信息的能力和自主學習的能力。新的英語作業布置形式調動了全體學生作業完成的主動性，同時教師在布置和批改課外作業方面也積累了一定的經驗。高效的課后作業既有利于促進學生綜合能力的提高，也有利于學生個性化、自主化發展，還可以激發學生的學習熱情，讓學生把作業視作“痛苦的負擔”轉變成“美麗的負擔”，甚至是“美麗的期盼”，為課堂教學做好必要準備，最終達到高中英語課堂教學的高效性。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京：人民教育出版社. 2009.

[2] 李銀芳.淺談新課程理念下高中英語作業改革[J].課程·教材·教法，2007（10）.

[3] 劉道義. 新高中英語教材教法的繼承與創新[J]. 基礎教育外語教學研究. 2006（5）.

[4] 倪佩琴.英語教學的作業設計[J].中小學英語教學與研究，2001（2）.

[5] 文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學實效應關注的55個問題[M].成都：四川教育出版社，2006.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區第二高級中學 311251）