新課程背景下高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：新課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式和學(xué)生以接受為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，把學(xué)習(xí)變成人主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。本文從課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，圍繞新課程改革目標(biāo)，對(duì)目前高中生物課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題作了客觀的評(píng)價(jià)，并指出改變的策略，以期對(duì)高中生物課堂教學(xué)改革提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0050

當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的目的不僅是把知識(shí)傳授給學(xué)生，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。自從新課改實(shí)施以來(lái)，一線教師們熱情高漲，積極投身到新課程教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)新課程體系，領(lǐng)悟新課程理念，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開(kāi)發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，為推進(jìn)生物新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力，在實(shí)際教學(xué)中積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。然而，在新課程實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些新問(wèn)題、新矛盾。筆者結(jié)合兩年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思新課程的教學(xué)過(guò)程，對(duì)高中生物新課程改革中存在的問(wèn)題及解決問(wèn)題的對(duì)策提出一些思考。

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1. 生物教師普遍對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不到位。新課改理念要求我們改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但有相當(dāng)一部分教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不到位。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師借用新課改的名號(hào)卻改不起來(lái)，主要表現(xiàn)為：一是用新教材上傳統(tǒng)課；二是神化新課改，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生較大的迷茫或恐懼，不知如何上課；三是虛化新課改，盲目放棄原有的好的方式，追求熱鬧的形式。

2. 任課教師沒(méi)能把握教學(xué)內(nèi)容及要求，教學(xué)目標(biāo)不明確。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)內(nèi)容及要求描述比較概括抽象、粗化，可操作性不強(qiáng)；教材內(nèi)容及深度很難把課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明到位，并且輔助資料與教材和教學(xué)不配套，教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度都難以把握，教師的教學(xué)目標(biāo)就難以明確。如“細(xì)胞的分化”一節(jié)的教學(xué)，一位教師的處理是：首先安排學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂的過(guò)程、意義和結(jié)果。接著展示本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：（1）理解細(xì)胞分化的概念；（2）理解細(xì)胞的全能性的概念。然后，教師安排學(xué)生閱讀細(xì)胞分化及其意義并讓學(xué)生討論，得出細(xì)胞分化的概念。細(xì)胞全能性的教學(xué)也是這樣的處理。整個(gè)課堂基本上是全部交給學(xué)生自己完成，教師對(duì)教材沒(méi)有做任何擴(kuò)展，也沒(méi)有提出相關(guān)的問(wèn)題。

3. 學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件有限，科學(xué)探究限制。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在“分子與細(xì)胞”這一內(nèi)容中，有實(shí)驗(yàn)14個(gè)，收集資料2個(gè)，參觀討論1個(gè)，實(shí)驗(yàn)不再明確區(qū)分教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，科學(xué)探究大多以實(shí)驗(yàn)為載體。由此導(dǎo)致的實(shí)際困難，一是生物實(shí)驗(yàn)較原大綱生物實(shí)驗(yàn)多，實(shí)驗(yàn)室不夠，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足，占用課時(shí)多，教師實(shí)驗(yàn)員工作量增加；二是生物實(shí)驗(yàn)裝備沒(méi)有到位，配套實(shí)驗(yàn)器材缺少。

4. 教師教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，知識(shí)儲(chǔ)備不足。對(duì)于實(shí)施新課改，教師們都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。而由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，部分教師對(duì)新課改仍持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)施新課改；同時(shí)新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，生物學(xué)教材中出現(xiàn)了一些以往教師沒(méi)有涉及的學(xué)科知識(shí)、新科技發(fā)展知識(shí)和反映社會(huì)生活中的相關(guān)知識(shí)。因此，生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。

這些問(wèn)題的存在，反映出我們對(duì)實(shí)施高中課改思想認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備上的不足，阻礙了高中生物教學(xué)有效性的提高，生物教師只有理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，掌握生物教學(xué)模式在教學(xué)程序、主要特征、組織方式、教學(xué)評(píng)價(jià)及缺陷等，才能在具體教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用并提高生物課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

二、提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略

1. 學(xué)校要多加重視，創(chuàng)造新課改的條件

這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）加大學(xué)校的開(kāi)放力度，擴(kuò)大校際交流，學(xué)習(xí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)。雙方互相學(xué)習(xí)交流管理經(jīng)驗(yàn)，互派教師到對(duì)方學(xué)校任教，互派學(xué)科組到對(duì)方學(xué)校聽(tīng)課評(píng)課。這對(duì)筆者所在學(xué)校的教師樹(shù)立新課程理念，理解課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教學(xué)方式起到了很大的作用。

（2）提高生物教師教育教學(xué)能力和水平。高中課程改革要取得成功，各中學(xué)就要?jiǎng)?chuàng)建平臺(tái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，鼓勵(lì)教師做學(xué)生喜歡的教師和受家長(zhǎng)敬重的教師。一是要求教師們提高和鞏固生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握生物學(xué)的一些新知識(shí)、新理論；二是鼓勵(lì)教師為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展擴(kuò)大閱讀、開(kāi)放課堂、擴(kuò)大交流合作、進(jìn)行教學(xué)個(gè)案研究和校本教研，提高教育教學(xué)能力。

2. 教學(xué)目標(biāo)確定的全面化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。新課標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)三部分構(gòu)成。這三維目標(biāo)在課程實(shí)施中是有機(jī)的統(tǒng)一整體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為核心，通過(guò)相互滲透構(gòu)成了生物課程總目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)體系。高中生物課堂教學(xué)只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標(biāo)，才能提高目標(biāo)達(dá)成的有效度。

3. 傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢(shì)，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對(duì)學(xué)生扎實(shí)基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像探究式教學(xué)、 學(xué)生活動(dòng)課等，這些方法對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢(shì)，倘若教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，取其精華，這對(duì)于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑是非常有利的。

4. 培養(yǎng)動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本的是要讓學(xué)生搞清儀器的原理和藥品的特性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。因?yàn)橹挥邢取爸淙弧保庞锌赡堋爸渌匀弧薄＠纾飳?shí)驗(yàn)最常用的儀器之一顯微鏡的使用，直接關(guān)系到高中許多實(shí)驗(yàn)的成敗，但在許多高中生物教師的眼中卻認(rèn)為那些學(xué)生從初中開(kāi)始就會(huì)用了，用不著多費(fèi)口舌再重復(fù)一次。事實(shí)上，有許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)有關(guān)生物的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根本沒(méi)有掌握顯微鏡的使用，甚至有些同學(xué)連對(duì)光都不會(huì)，卻常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察得清楚；而有些女同學(xué)在使用顯微鏡時(shí)只怕壓壞裝片或弄壞鏡頭而過(guò)于小心，在低倍鏡下看到圖像后，總是先用初準(zhǔn)焦螺旋調(diào)高鏡筒……這些問(wèn)題的出現(xiàn)大多是由于學(xué)生不了解顯微鏡的原理。只有讓學(xué)生了解顯微鏡的基本原理，學(xué)生才會(huì)弄懂高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野小，而低倍鏡則相反。學(xué)生只有在了解了這些基本原理的基礎(chǔ)上，才能正確選用低、高倍鏡，才能正確使用高倍鏡，另外，學(xué)生搞清楚了顯微鏡成像原理，知道成的是倒像，也就不難理解為什么圖像在視野中偏左還要把裝片往左側(cè)移動(dòng)的道理了。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該讓學(xué)生親自動(dòng)手去做。因?yàn)樵谏蠈?shí)驗(yàn)課時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)怕出錯(cuò)而不敢親自動(dòng)手，喜歡看別人做，而有些同學(xué)則懶得動(dòng)手，我們必須督促每個(gè)學(xué)生親自去做每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手。

總之，教師作為新課改實(shí)施的主力軍，必須明確面臨的挑戰(zhàn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和做好充分的思想準(zhǔn)備，相信我們一定能夠很快適應(yīng)新課程的教育教學(xué)，新課程的實(shí)施一定能夠不斷走向預(yù)定的軌道。

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（作者單位：廣西欽州市第二中學(xué) 535000）