從細節中讀出文本的內涵

摘要：目前，閱讀教學中存在著學生閱讀文本不關注文本細節，閱讀淺層化、粗鄙化的傾向，教師必須引導學生回歸文本，抓住文本細節。細節是課堂教學的精彩之源，本文論述了從細節中讀出文本內涵的方法。

關鍵詞：細節；文本；內涵

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0036

作為語文教師，很多時候都為閱讀教學中學生閱讀的表面化、淺層化、粗鄙化所煩惱，而且很多的時候教師自己閱讀文本也缺少良策，無從下手，對文本的閱讀理解也不細膩、深入，沒有真切地感受文本的細節，從中讀出文本的深刻內涵。如此以其昏昏，怎能讓學生昭昭？問題該如何解決？筆者認為還是要用點笨工夫。所謂笨工夫，就是要引導學生靜下心來，抓住文本的細節，讀出文本的原汁原味，讀出文本的文化內涵。筆者擬以《臺階》這篇課文為例，探討從文本細節中讀出文本的內涵。

一、從文本關鍵詞讀出文本的內涵

葉圣陶先生說閱讀文本中的文字細節就是“字字未宜忽，語語悟其神”。對學生來說，由于受到自身閱歷、語文基礎和理解力、感受力的限制，往往很難找到深入文本，讀出文本內涵的路徑，只靠跟著感覺走，對文本的理解囫圇吞棗，嚴重影響了他們語文素養的提升。那么，如何抓住文本閱讀的細節？筆者認為首先應該是抓文本中的關鍵詞語，所謂“詞不離句，句不離篇”，詞語是文本構成的最小單位，抓住關鍵詞語是走進文本，讀出文本內涵的捷徑?！杜_階》中有這么一句話：“父親總覺得我們家的臺階低?！奔氉x這里的“總覺得”，我們不難看出父親對臺階低的現狀的不滿，而且這種不滿的情緒長期以來一直是他的心病，困擾著他，折磨著他，正因為如此，才會有后面的父親為了改變自己低下的地位，獲得人們的尊重而做出的不懈努力。而父親這個形象只是千千萬萬和父親一樣卑微的廣大農民的縮影，他們在自己的切身利益和基本權利得不到保障的背景之下，試圖通過某種物質條件的改善，以獲得地位的提高、別人的尊重，這正是“總覺得”背后的文本內涵，也是作者所要表達的基本觀點之一。

二、從文本刻畫的人物形象讀出文本內涵

感悟課文主題思想、體會作者思想感情，還需要進一步體會作者刻畫人物的手法，為什么這樣刻畫。比如《臺階》中刻畫的父親這一人物形象，個性非常鮮明，而且作者塑造人物基本都會運用外貌描寫。那么他描寫人的外貌有哪些手法？筆者在教學《臺階》時，與學生一起探究了這一問題。我們發現：對父親的外貌描寫用的是簡筆勾勒法：那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏?；纹屏吮銤L到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠。父親為了贏得他人的尊重，感受到做人的尊嚴，不怕千辛萬苦地做著造臺階前的準備，這里筆者不談父親足夠的耐心和韌性，就選在這里的父親的部分外貌和動作等細節的刻畫，我們可以讀出父親堅忍不拔的意志，吃苦耐勞的精神，持之以恒的毅力，這正是中國傳統農民的真實寫照，作者對這種精神的敬佩和崇敬隱含在不動聲色的人物描寫中，教師通過引導學生對這些描寫的仔細研讀，一定會讀出其中的精髓。

三、從文本蘊含的情境中讀出文本內涵

葉圣陶先生說，閱讀要“潛心會本文，入境始與親”；教師要善于引導學生走進課文、入情入境，引導學生根據文字描寫的情境，激發學生的想象、聯想，讓學生如臨其境、如見其人，讓學生由情入境，換位思考：如果你就是文中的人物，你會怎么說、怎么做。只有這樣，才能深刻體會文中人物細微的感受、心理的變化、情感的起伏。

《臺階》中有這樣一段：臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰。父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。在長期的勢利和世故的目光中，父親深刻感受到人情冷暖、世態炎涼，因此看別人家高高的臺階時候，他的目光非?！皩Ｗⅰ?，豈止是專注，更多的是羨慕、嫉妒和向往。每次坐在自家低矮的臺階上看到別人家高高的臺階，父親的內心應該是躁動的、激動的，對他更是一種精神壓力和動力，讓他不停地思考，怎樣盡快像人家那樣擁有一個自己的高高的臺階，為自己贏得尊嚴。很多教師在課上和學生研討交流此處的時候，僅僅停留在父親的吃苦耐勞、追求美好的生活這個層面，其實更深的是父親日思夜想的高高的臺階應該是父親想盡快結束沒有地位、沒有尊嚴、“低眉順眼”的屈辱生活，擁有自己高高的臺階，像別人那樣氣派，招人羨慕，在鄉親們面前也挺一挺直腰桿，贏得父親自己想要有的尊重。在這一選段中，教師要善于創造情境，引導學生換位思考，我就是文中的父親，那么結果會怎么樣，這樣學生身臨其境后，就會很快理解作者所創設的情境背后深刻的內涵。

呂叔湘先生說：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言”；抓住文本的細節就是要深入領會作者在文字表達背后的內涵，從而對文本中關鍵詞、人物形象、情感意境等進行多角度、多層面的仔細品讀，減少或杜絕偏讀、誤讀，養成學生良好的閱讀習慣、閱讀品性、問題意識和探究意識，提升學生的語文素質，力求從或簡或繁的文字中，通過細節的捕捉，獲得豐富的信息，挖掘文本更多的內涵，獲得更多美的享受，使語文課堂更精彩。

（作者單位：江蘇省如皋市如皋初級中學 226500）