加強農村新教師社會心態調適培訓的調查與思考

摘要：農村新教師一般是剛從學校步入社會的莘莘學子，隨著環境、身份、角色、地位的轉換，而又身處競爭激烈的社會轉型期，他們面臨著多方位的考驗，其社會心態調適狀況如何，不但直接影響著新教師的成長、創業，而且影響著整個教師隊伍的建設。筆者結合多年農村教師培訓實踐，就農村新教師社會心態現狀、調適培訓的理論與實踐作簡要探討。

關鍵詞：農村新教師；社會心態；調適培訓

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0097

“教育大計，教師為本”。農村新教師作為教師隊伍的一個特殊群體，他們一般剛從象牙塔走向講臺，面對著理想與現實、理論與實際、付出與回報的差距，接受著條件艱苦、創業艱難、競爭激烈、人情世故的考驗，其社會心理是稚嫩的、多變的、脆弱的。筆者認為，對農村新教師的培訓不但要有教育法規、師德師風、教學技能等常規內容的培訓，而且要加強農村新教師職業認同、成長創業、人情世故等方面的社會心態調適培訓，形成健康、積極的良好社會心態，促進教師隊伍的建設。

一、農村新教師社會心態的現狀

筆者在對農村新上崗培訓教師的調查中發現，農村新教師與社會年輕人群體同樣存在著急于求成的心理、躁動不安的情緒、仇富不公的心態，但農村新教師的社會心態顯得更為復雜，主要呈現出以下三個方面的特點：

1. 職業認同感普遍較低

筆者在與農村新教師座談中發現，很少有人將從教工作作為實現人生價值途徑，在與主要工作對象學生相處中感到快樂也不多，大多數新教師從教不是對這一職業感興趣，而是將其作為一種就業途徑、謀生的手段（見表一）。

2. 思想浮躁行為短期化明顯

在對農村新教師跟蹤調查中發現，大多新教師從教準備嚴重不足（見表二），對自身成長與創業沒有長遠的打算（見表三）；有的農村新教師剛參加工作時，各方面表現積極，但持續的時間不長；更典型的是在一個農村學校，僅有的四位新教師中，沒有一位對學校空缺的中層管理職位感興趣。這說明新教師隊伍中，思想普遍不穩定，其行為也表現出明顯的功利傾向。

3. 失衡迷茫的心理狀態嚴重

年輕的農村新教師，面對社會發展的種種不平衡，心理表現得十分脆弱。具體表現在：（1）在相對艱苦的農村學校工作，沒有知足感與幸福感，特別是在收入方面，顯得心理極度不平衡。（2）傾向于與其他同齡人得到較好的發展機會、較高的薪酬相比較，產生失落感與不公平感。（3）一部分年輕教師對個人發展得快、業績顯著的人員以及社會上先富起來的個人存在著懷疑態度，對他們一些行為的正當性與合法性存在懷疑心理，認為他們都是在走關系、鉆（政策、法律）空子，這就主觀上加重了年輕教師的迷茫心態（見表四）。

二、農村新教師社會心態調適培訓的理論與實踐基礎

農村新教師社會心態顯露的問題，不但影響著教師培訓的效果、教學工作的成效、師資隊伍的建設，甚至會影響到一個地方教育事業的發展。加強農村新教師社會心態調適培訓已成為教育工作者面臨的一個全新課題。

1. 社會心態的形成與傳播方式使調適培訓成為可能

社會心態，也稱群眾心理，是指在某一歷史時期內，社會上廣泛形成和存在的社會心理狀態，它是一定時期形成的表達和代表社會成員態度、觀念、意志的社會心理狀態，它又通過社會成員社會認同的需要而強化、左右、誘導社會成員的態度、觀念、意志以及信念的形成、保持和變化。心理學研究表明：所有的社會心態最初都只是表現為某種個體心態，而任何個體都是某一具體群體中的成員，都是社會的一個角色，其心態的產生也都往往與某一群體相關聯。人的外在的表現和宣泄的本能會自覺或不自覺地使其心態在一定范圍內得以傳播，尤其是非常態心態。因此，任何個體心態都有衍變為社會心態的可能，只是速度和范圍有所不同而已。因此，對新教師個體加強社會心態調適培訓，使新教師群體形成良好的社會心態是可能的。

2. 素質教育對教師的要求使對其心態調適成為必要

素質教育以及當前的“新課程改革”都要求教師不僅要有必備的專業知識和專業技能，更要有積極、健康的社會心態，才能全身心地投入到課程結構、內容、評價、管理以及教育觀念和教學方法等方位的改革與研究之中，才能全身心地投入到培養全面發展學生的教育、教學工作之中。組織行為學認為：態度屬于行為的指導和動力系統，對人的行為有很直接、很重要的影響。一般情況下，態度決定行為，行為是態度的外部表現，但是態度和行為在特殊的個體和環境下也會相互沖突，然而個體的行為一旦形成也會對態度產生反作用。因此，要使新教師盡快轉換角色，對新教師開展社會心態調適培訓顯得尤為重要。

3. 對新教師開展社會心態調適培訓的探索

近年來，慶元縣教師進修學校在全面調查研究的基礎上，開展了以“三課一輔導”為主要內容的社會心態調適培訓，取得了較為明顯的效果。其主要做法是：開設以“正視現實、快樂生活”為主題的“潑水降溫”課，對種種社會現實進行剖析，讓剛從象牙塔里出來的年輕人對社會現實有個客觀全面的認識，保持清醒的頭腦，避免好高騖遠；開設以“守住根本、平凡工作”為主題的“疫苗接種”課，對教師如何踐行教育教學法規、操守職業道德、謀劃個人發展，提高“免疫力”，避免短期行為；開設以“潛心教育、春華秋實”為主題的“典型引路”課，對身邊的典型事例、典型人物進行剖析，引導農村新教師從基層干起、從小事做起，激發他們的工作耐心、創業激情、守業毅力；開展“結對幫扶”名師定向輔導引路活動，指定思想素質好、業務能力精的骨干教師作為新教師的引路人，實行“一對一”的心態跟蹤輔導，引導農村新教師社會心態向積極、健康的方向發展。

三、關于新教師社會心態調適培訓的思考

農村新教師社會心態調適培訓工作是教育行政主管部門、教師培訓機構、學校、教師多方位聯動，集研究探索、操作落實、監督管理等于一體的系統性工程，再加上心態調適是一個相對較長的過程，更不可能一蹴而就，而是需要多方面的不懈努力，才能取得相應的效果。

1. 教育行政主管部門要高度關注新教師社會心態調適培訓工作

我國當前正處在經濟轉軌、社會轉型的歷史時期，原有的一些體制和規范在某些方面失靈，新的約束機制尚不完善，很多不穩定的因素不斷侵蝕著社會公眾的心理，新舊觀念的沖突造成了社會心態的嬗變，新教師是教師隊伍中最活躍的群體，農村新教師又是農村最活躍的群體，加強教師隊伍建設，關注農村新教師社會心態調適培訓顯得更為緊迫。教育行政主管部門要加強對新教師培訓的宏觀指導，明確培訓機構、學校對新教師心理調適培訓研究、探索、落實的任務，促進教師隊伍良好社會心態的形成。

2. 教師培訓機構要加強對新教師社會心態調適培訓的研究和探索

在常規的新教師培訓中，更多關注的是對新教師教育教學常規的培訓。實踐表明，一個新教師能否及時進入角色，最關鍵的不在于這個新教師掌握了多少教育教學技能，而是取決于其對這份工作的投入程度。因此，教師培訓機構要針對新教師的社會心態現狀，開展研究和探索，設置相應課程，加強調適培訓，扶正其社會心態。慶元縣教師進修學校開展以“三課一輔導”為主要內容的農村新教師社會心態調適培訓探索值得借鑒。

3. 農村新教師要積極主動地調整個人社會心態

不同的對象，同樣的培訓經常會產生不同的結果。究其原因，一方面是與培訓對象的基礎有關，另一方面是與其自覺程度有關，而自覺程度又深受其心態的影響。所以，作為一名新教師，要主動地調整個人的心態，主動地抵制不良社會心態的影響，特別是要充分認識牢騷、自大、嫉妒、輕慢、怨忿、放縱、貪婪、憤怒、浮燥等心態對個人成長的危害，使自己更快地成長為一名合格的人民教師。

實踐證明，加強農村新教師社會心態調適培訓，有利于新教師盡快適應新形勢下的教師工作，為新教師盡快成長，使之盡快成為學校新的教學骨干奠定了堅實的基礎。我們有理由相信，隨著對新教師培訓工作機制的進一步完善，我們的培訓工作與服務將會做得更好，也必將為新教師的成長助推新的活力。

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（作者單位：浙江省慶元縣教師進修學校 323800）