精選閱讀材料，利用語篇分析提高學生的閱讀能力

摘要：在新的教育理念下，豐富和拓寬英語教學內容是優化英語課堂教學過程的一個重要方面，從學生的認知和情感需求出發，在閱讀材料的選擇上可以突破教材對教學的限制，把內容和情感有機結合，只有當學生感到教師所教內容與他們身心發展需求相符合時，才能激發學生參與的興趣和積極性，再利用教師的指導作用，有意識地引導學生利用語篇分析的方法進行閱讀教學，從而提高學生的閱讀理解能力，最終培養學生的英語語言運用能力。

關鍵詞：閱讀材料；學生興趣；教師指導；語篇分析；語言理解運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0033

2014學年的上學期，寧波市英語教研室在余姚中學組織了一次全市大范圍的教學示范課，筆者有幸聆聽了一位寧波二中教師的一堂英語閱讀課，這堂課讓筆者聯想到英國英語教育學家 Jeremy Harmer提出過的六條閱讀教學原則：閱讀并不是一種消極（Passive）技能；應選取學生感興趣的閱讀材料；應鼓勵學生注意閱讀的內容，而不僅是語言形式；預測（Prediction）是閱讀的一個重要因素；任務（Task）要與話題（Topic）匹配；優秀教師應該能夠深入挖掘閱讀材料。

下面，筆者就結合她的一些課堂教學片段，談談自己對這幾條教學原則的感悟。

一、精選閱讀材料，激發學生興趣

人類天生就有探索知識的欲望和自我學習的潛能，所以在教學過程中應倡導有意義的教學，有意義的教學要求，有意義的教學內容，從而激發學生興趣和積極學習知識的欲望，使之在學習過程有所體悟和品味。

在這次英語閱讀教學課中，梁老師選用了一篇文章“Life is like a train ride”作為學生閱讀材料進行講解。首先，這位教師在選材上非常巧妙。生活就像一次火車之旅。旅行是一個大多數人都比較熟悉的話題，學生在這樣一個貼近自己生活的話題背景下，更容易產生興趣，從而消除心理抵觸情緒，更加放松地投入其中，為后面的深入學習做好準備。這正好符合了構建主義的理論，學生對事物的認識需要以自身建構的知識基礎作為依托，而不能單純依靠教師的知識灌輸。這位教師充分考慮了學生的認知和情感的需求，把內容和情感有機地結合起來。先結合自己的旅行經歷再以“Have you traveled before？ How do you feel？”這樣的問題導入，使學生對旅行這一主題背景有了感官上的清晰意識，既緩解了學生的閱讀壓力，使之不為做題拿分而做閱讀，又幫助學生在興趣驅動和探究意識的推動下，從閱讀中增長知識，陶冶情操，最終獲得身與心的滿足和愉悅。真正做到了現代教育所倡導的“以人為本”“以學生為主體”的教育理念。

二、利用語篇分析，提高學生能力

語篇的一個重要特征是互動因素：即從action到reaction最后到interaction。只有在此狀態下，語篇的交際功能才能實現。所以在現代閱讀教學中，要考查的不僅僅是學生對文章字面意思的理解，更重要的是對其深層含義的參透。而語篇分析就是以語篇為基本單位，從其整體出發，圍繞語篇的基本內容進行微觀結構分析（包括詞匯，語法等）和宏觀結構分析（包括人物性格，故事情節，中心思想，寫作技巧等）。它不僅注重語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章所涉及的文化背景知識及相關知識，以培養學生理解、分析的能力和獲取完整信息的能力，最終提高學生的語言運用能力。

在教學過程中，梁老師通過以下幾個步驟逐步利用語篇分析引導學生一步一步、由淺入深地理解文章，并從中得到心靈的滿足和澆灌。

第一步：表層結構分析——利用標題，指導學生預測文章內容

預測（Prediction）是閱讀的一個重要因素。在學生對旅行這一話題的興趣被調動起來后，梁老師馬上引導學生通過標題去預測課文內容，這是根據學生接受新信息的認知結構提出的，學生通過這樣的訓練，對在做閱讀理解中的標題類題目有很大的幫助。

第二步：深層結構分析——結構分析，幫助學生整體把握文章

首先，在標題預測文章內容后，梁老師通過段落大意填空的形式指導學生對文章篇章模式進行分析，以精煉的語言Introduction to the topic， People on the journey， Thoughts of the writer ， Wishes of the writer高度概括了文章的作者的寫作思路及布局謀篇的特點。這樣，文章的內容框架和作者的思維脈絡被精確提煉出來，學生對文章的整體結構，課文中心，作者觀點有了宏觀的把握，為之后的文章細化和深化理解做好了鋪墊，掃清了障礙。

其次，從詞匯手段，邏輯聯系等方面著手指導學生對文章進行微觀結構分析。對文中一些關鍵性詞語的尋找和提煉可以提供學生更進一步理解篇章的具體信息。Harmer說過：“優秀教師應該能夠深入挖掘閱讀材料，鼓勵學生注意閱讀的內容，而不僅是語言形式。”梁老師自上而下引導學生尋找accidents， delays， surprises， great joy， profound sorrow， at certain stops從幫助學生推理出Train ride consist s of many stops而最終升華到A stop of life is a life stage where we grow and live， and we will experience different feelings at certain stops of life . 這樣通過微觀結構分析，學生對語篇的上下邏輯聯系就有了更為感性的認識，既能充分理解全文的結構及意義，又打好了扎實的語言基礎，還培養了語篇分析能力。

最后，經過以上環節的教學指導，學生對整篇文章有了比較全面的理解和掌握。梁老師抓住一個契機，以問題What does “baggage” refer to ？指導學生分組討論，進行文章的再次閱讀。學生在集體討論后給出了一些非常有意義的理解，有人認為Baggage refers to memories. 也有同學理解Baggage means happiness.這些理解正是學生在二次閱讀基礎上，進行有邏輯的思考，對文中的一些語言現象感性認識的體現和升華。

第三步：整體消化吸收——培養學生語言運用能力

教育學家Rod Ellis（1991）說過：“沒能給學習者提供自然交際的機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻礙習得的進行。“ 確實語篇教學的最終目的是培養學生尋找信息并吸收信息或利用已獲取的有用信息分析問題和解決問題的能力，進而引導學生對文章做出有效評價，提高其深層理解和評價文章的能力，同時充分發揮學生的主體性，培養學生進行創造性思維，運用外語進行表達和交際。

在最后的環節中，梁老師設置了一個開放性的問題“Which sentence in the text impresses you most？ Relate your own experience to it and explain why？”讓學生經過思考，結合所學內容和自身經歷暢所欲言。這是一個根據文章內容，學生實際而精心設計的一個問題，這一環節很好地詮釋了“閱讀不是一種消極的技能”“任務（Task）要與話題（Topic）匹配”的原則。教師通過此環節意在引導學生結合從語篇中獲得的語言信息進行深層理解與思考，為學生創造新的語言環境，從而提高學生重新組織語言的能力，從被動閱讀到主動交流，學生在自由、寬松、和諧的課堂氣氛中真正做到了由消極輸入到積極輸出的完美蛻變。

三、結語

閱讀是提高語言行為和能力的重要基礎，英語閱讀是語言學習的一項重要技能，也是獲取信息的主要手段。因此，英語教學的主要努力方向應該是閱讀能力的培養。閱讀能力是提高聽、說、寫能力的根本，閱讀教學有利于語言的習得，可以提高閱讀技巧，還可以為學習者提供更多的語言學習機會，因此在任何語言教學中任何階段都需包含的這一重要環節。以語篇分析為指導的閱讀教學，在重視字詞句的同時，更加注重語篇的整體理解，在教師精心準備閱讀材料，有效指導學生利用語篇分析方法進行閱讀，必能幫助學生掌握閱讀方法，培養閱讀興趣，迅速提高閱讀能力，最終加強學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1] 和學新.提高課堂教學效率的策略和方法[M].天津：天津教育出版社，2009.

[2] 李麗娟，韓紅梅.英語閱讀策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

（作者單位：浙江省高風中學 315000）