綜述環境意識在初中地理教學中的滲透途徑

摘要：本文從初中地理教學的三個角度闡述了地理學科滲透環境教育的途徑和方法。

關鍵詞：環境意識；教材；爭議性問題；實踐活動

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0104

當今世界，人口、資源、環境與可持續發展已成為許多國家關注的焦點，人們生活在環境之中對周圍環境問題的產生負有不可推卸的責任。環境問題已成為備受人們關注的熱點問題，環境的日益惡化，已對整個人類的生存和發展敲響了警鐘，增強全民環境保護意識已經成為刻不容緩的大事。環境教育已成為了學校素質教育的重要組成部分，是當前教學改革的一個日益重要的領域。身為教育工作者，應利用自己的學科特點，努力推進環境教育，在培養21世紀高素質人才中發揮自己學科的優勢。下面，筆者試從初中地理教學的角度談談地理學科滲透環境教育的途徑和方法。

一、充分挖掘現行地理教材中能夠進行環保教育的內容

現行初中地理教材，尤其是在課程改革后，不但在各章節中突出人地關系，進行環境教育，培養環境觀，而且有的章節把環境保護單列，特別強調“地球是人類之家，大自然是同我們生死相依的朋友。我們既要合理利用自然資源，以滿足人類社會生產和生活的需要，又要很好地愛惜它、保護它、使它不受損害，永遠生機勃勃，同人類和諧發展”。教師應充分挖掘教材和鉆研教材中的環保教育因素，在教學過程中有計劃、有目的地滲透環境科學知識以及環境道德教育。如在學習“巴西熱帶雨林的危機”時，可充分利用課本中“熱帶雨林地區原始的遷移農業”漫畫，讓學生分析這種農業方式對熱帶雨林的影響。并聯系由于開發不當和保護不利，熱帶雨林面積正以驚人的速度減少，以致動植物資源遭到破壞，造成水土流失、旱災、土地荒漠化等一系列環境問題的現狀，讓學生談談對保護熱帶雨林的看法，使學生認識到21世紀應該是可持續發展的時代，幫助學生樹立人、環境、經濟、社會相互統一協調的可持續發展的觀念。

值得一提的是，我們在發掘教材中能開展環保教育內容的時候要善于從生活中尋找合適的切入點。例如，在講“實施可持續發展戰略”時，筆者請學生例舉走進低碳生活，做一個“低碳達人”的具體行動。學生的答案可謂“百花齊放”。而就在學生發言之際，筆者察覺到學生對這一問題的認識僅僅停留在口頭上，在實際生活中卻遠遠沒有做到。因此，筆者突破原定預設，順手從講臺旁拿出學生喝剩的半瓶礦泉水，機智地將問題拋給學生：“我們不能只做語言的巨人，行動的矮子呀。也許有人認為這是個人的私事，那么如何處理這喝剩的半瓶礦泉水，僅僅是我們個人的私事嗎？”本來這是一個很生活化的問題，也是人們習以為常的做法，經過筆者的精心捕捉，用“僅僅”提醒學生注意思考的方向，卻一下抓住了學生的“眼球”。正是通過筆者的精心引領，學生跳出了常規思維的束縛，運用逆向思維克服了簡單的肯定或否定，進而明白了這是我們個人的私事，但又不完全是個人私事的原因。接著我又將學生的注意力引向了一個“特殊群體”，講了著名影星成龍的故事。成龍為了避免與別人的礦泉水瓶搞混，造成浪費，他總是在自己的瓶上簽上名字，直到喝完。請問像成龍這樣的著名影星有必要如此節約嗎？并說明理由。正是通過成龍這一公眾人物的事跡再次引導學生由正向思維向逆向思維、求異辯證思維發展，促使學生突破常規，從新的角度去挖掘、去理解。這樣，學生會越學越有靈氣，思想境界也能逐步得以升華，課堂問題的有效生成也會水到渠成。

二、通過設計爭議性問題開展討論，培養學生的環保意識

世界上的事物是復雜的，許多事物的存在既對人類的發展有益，也可能對人類有潛在的危害?？茖W技術是面雙刃劍，使學生認識到這點是非常重要的。環境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同的地區，不同的時期有不同存在的形式；不同階層的人對同一環境問題也會有不同的看法，因此，在地理教學中設計爭議性問題，組織學生進行多方面的討論，讓他們通過內部矛盾的沖突，深入理解環境問題，提高自身的環保意識。如在教授《日本》一節時，正發生了東京大地震引起海嘯和核泄漏。于是我就設計了“要不要發展核電”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關注的環境問題焦點之一，有些學生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、地區適應性強、具有巨大發展前景的新能源，應積極發展核電站；另外一些學生則認為前蘇聯切爾諾貝利災難性的核事故和日本核泄漏事故的發生，提醒著人們不能忽視來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應削減或停止核電發展計劃。學生看問題的角度不同，就會產生對核電不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該發展核電站這個問題。

又如：講“可持續發展”這一節，筆者曾設計了“武漢市大力發展私家車還是公共汽車”這一爭議性問題，引導學生進行思考，組織討論。汽車是現代城市文明的標志，而且多個世界著名品牌的汽車企業與武漢有密切合作，東風等多家公司是武漢的納稅大戶。所以有些學生認為大力發展私家車就是支持政府發展汽車的政策。而且在發展汽車制造和相關產業的同時，還能創造更多的就業機會。而公共汽車上的人太多，空氣不新鮮，不利于健康，應積極發展私家車，尤其是小排量汽車；另外一些學生則認為大力發展私家車需要拓寬路面，修建停車場，需要大量資金，有些小汽車隨處停放易造成交通擁堵，而且排放尾氣多，環境污染嚴重。學生看問題的角度不同，就會產生對大力發展私家車有不同的看法。通過激烈的爭論，其意義遠不止是讓學生知道應該不應該大力發展私家車。

三、充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識

環境意識的形成必須依賴于學生的實踐，而且只有在他們的實踐中才能表現出來。如果沒有接觸過協調環境關系有關的活動，那么，熱愛環境、保護環境只能是一句空話，所以，在地理教學中必須十分重視理論聯系實際，加強環保教育。

1. 把地理知識與周圍看得見、摸得著的環境緊密聯系起來。如在學習“災害性的天氣”一節時，筆者讓學生收集近期幾次臺風的報道資料，根據課本的原理自己分析臺風這種災害性天氣的形成，知道這些由自然原因產生的環境問題；再介紹發生在1998年7、8月份長江全流域的特大洪水及近年來在北京等北方城市的發生的沙塵暴天氣，使大量農田被毀、房屋倒塌，這些典型的環境破壞造成環境問題的例子。這樣，學生不僅掌握了環境知識，培養了環境意識，還增強了參與意識和解決環境問題的能力。

2. 充分利用好社會實踐活動的時間。筆者曾經帶領學生到長江邊去實地參觀考察，當同學們看到曾經清澈的江水不但變得渾黃，而且近岸的江水中還漂浮著各種垃圾，沿江的某些單位甚至將未經處理的污水直接排入江中。大家紛紛感嘆長江的水質已經變壞，難怪現在的自來水消毒劑的味道越來越重。在此基礎上，筆者很自然地提出了“城市分布在河流附近的利弊”這一問題，幫助學生認識到城市規劃發展過程中應考慮諸多自然環境因素，真正做到“人地協調”。而正是意識到環境問題實際就在我們身邊，才知道了保護環境刻不容緩。所以，學生回到學校后都紛紛搞起環保小墻報，撰寫環保小論文等活動來宣傳保護環境的重要性和緊迫性。并且大部分同學都由此而自覺地從小事做起，節約用水用電，不隨便丟垃圾，不隨便使用一次性碗筷杯、塑料袋，垃圾分類，班級成立環保小組等，收到的效果是我們在課堂上僅僅靠講授是無法達到的。

3. 在節日活動中豐富環保知識。節日是師生生活的一部分，是開展環境教育的良好契機。我們結合每年的3月12日植樹節、3月21日世界森林日、3月22日世界水日、4月7日世界衛生日、4月22日世界地球日、6月5日世界環境日、5月31日世界無煙日等紀念日，采用觀看錄像、開展講座、展覽圖片等形式，圍繞紀念日主題開展相應的環境教育和環保宣傳活動。向學生介紹我國的環境狀況，警示他們保護環境。例如，通過“植樹節”活動，讓學生了解樹木與氣候的關系，亂砍亂伐對人類造成的危害，讓學生意識到樹木對人類的重要性，懂得保護自然就是保護人類的道理；在“世界地球日”活動中，可以設計“地球是我家”的主題系列教育活動；在“人類只有一個地球”的活動中，引導學生觀察地球儀，認識海洋、河流、山脈、平原、城市等標志；在“地球母親生病了”的活動中，組織學生討論“地球母親為什么會‘生病’”“人類該怎么辦”等。通過層層深入的主題教育活動，讓學生理解人和環境之間相互依存的關系，進而培養學生關心、愛護環境的態度和行為。

4. 充分利用現有資源，開發校本教材。筆者所在學校是市、區政府和教育主管部門重點扶植的學校，因此，在學校建設和資源配置上有一些優勢。如：在校園中率先安裝使用了雨水收集回收利用系統和食堂餐廚垃圾回收處理系統，并在校園內普及太陽能照明裝置。這些新設備和新技術的應用自然而然就成為了我環保教育的活教材。

總之，在地理課堂教學中把環保知識滲透到當中去，既能增加課堂的趣味性，又能使學生認識到環境問題不僅僅是國家的事、大人的事，也是自己的事，從而也積極地投身于環保事業，為環保事業多作貢獻。

（作者單位：湖北省公安縣東港初級中學 434300）