基于培養學生審美智能的初中英語教學策略探究

摘要：在當前的初中英語教學實踐中，已經有很多的英語教師將培養學生的審美智能作為英語教學的重點展開。關注學生的審美智能，能夠不斷增強學生理解英語語言形式以及語言內涵的美感的能力，使其在審美感知中深刻地理解英語教學內容，不斷提高其英語成績。本文將從語言形式美、語言審美感知、審美想象以及審美能力培養四方面，探究基于培養學生審美智能的初中英語教學策略，以期為提高初中英語教學質量，提供參考意見。

關鍵詞：審美智能；初中英語；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0018

審美智能能夠將人的特定價值觀念以及情感準確地反映出來。培養初中學生的審美智能，能夠使學生在受到美的熏陶后，形成相對比較穩定的學習情感，從而激發初中學生學習英語的興趣。基于培養學生審美智能的初中英語教學，能夠很好地營造出良好的教學氛圍，提高學生的英語學習效率。語言形式美、語言審美感知、審美想象以及審美能力培養，能夠有效地提高學生的審美智能，從而更好地提高初中英語教學水平。

一、培養學生語言形式美的感知

培養學生的語言形式美，是對英語語言當中的字母美以及語音美進行培養。初中學生對英語字母和一些簡單的英語句型，已經有了大致的了解，他們所獲得的感知，主要來源于英語語音美。英語語音美又可以細分為首韻韻律美以及尾韻韻律美。對首韻韻律美的感知，可以通過對重復讀音或字母的發音練習來完成。比如，初中教師在教授學生音標學習時，可以通過練習繞口令，如How many cookies could a good cook cook，if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as cookies，as a good cook who could cook cookies.這一繞口令的主要意思為：如果一個好的廚師能做小甜餅，那么他能做多少小甜餅呢？一個好的廚師能做出和其他好廚師一樣多的小甜餅。通過這樣的練習方式，能夠將學生學習英語的興趣激發出來。同時，在這一英語繞口令當中，有很多比較押韻的地方，學生通過這一練習，不僅達到了教學的目的，學會了英語發音，還能夠培養學生對英語首韻的韻律美感知。培養學生尾韻韻律美的感知，可以通過押尾韻的方式來培養。比如，短語here and there的學習時，可以通過引導學生體會韻尾/i？藿/連綿重疊的方式，增強學生對英語語義的理解和感知。

二、培養學生語言審美的感知

培養學生語言審美的感知，可以通過學生的視覺和聽覺等感官來進行，從而使其形成情感上的審美認知與表象。語言審美表象是表達者語音、語氣、語調以及語速等語言因素的綜合印象。在進行初中英語教學的過程中，教師可以通過帶領學生朗讀英語課文、單詞以及練習音標的方式，來幫助初中學生形成完整的英語審美表象體系。在進行學習前期，可以通過英語聽力練習以及朗讀的方式來進行感知，這就需要教師在選取聽力學習材料時，盡量選取一些富有美感且節奏感比較強的英語詩歌等材料，來幫助學生進行英語練習；在練習結束后，學生的印象當中已經逐漸形成相對比較完整的音節、音調以及語音等英語語言印象等，所以教師在講授新的英語教學內容時，可以引導學生利用自身已經構建成功的語言審美感知來學習新的英語知識。同時，由于初中英語所包含的范圍和知識面相對也比較廣泛，比如包含一些建議、問候、購物、詢問等內容。教師可以通過布置英語作業的方式，來進行培養學生對英語語言審美的感知。

三、培養學生審美想象的感知

初中學生審美想象的感知，可以在英語閱讀當中進行培養。在英語閱讀材料當中，經常會出現一些社會現象以及自然現象。因此，初中英語教師在引導學生進行閱讀的過程當中，要引導學生積極討論英語閱讀材料當中人物的性格以及社會現象等，并向學生介紹和分析一些詞匯的含義。比如，在講授比爾·蓋茨這篇英語閱讀文章時，可以引導學生探討Bill Gates didn’t complete his university learning，but he succeeds in IT，do you think it is a better way to success without going to university？讓學生通過對這一問題的思考，來形成對審美想象的感知。同時，教師也可以通過繪畫的方式，來培養學生的審美想象能力。在進行教學時，教師可以通過引導學生閱讀英語材料的方式，來進行畫圖，培養學生的想象能力。比如，對八年級學生進行英語教學的過程當中，教師可以通過閱讀英語材料的方式，讓學生根據材料內容進行想象。如“The boy runs well， already began sprinting into uniform runs way from. He is like a pony head： a stride frequency symmetry， compact， pedal， powerful， waist relaxed —— the whole action is beautiful and full of elasticity.”讓學生邊聽邊想，描繪出這一人物的基本特點。

四、培養學生的審美能力感知

教師在培養學生的審美能力感知時，可以從審美欣賞能力和審美評價能力方面來進行培養。培養學生的審美欣賞能力，可以通過大量的英語教學視頻、聽覺媒體以及英語多媒體教學課件等方式。通過長時間的審美培養，一些學生可能會比較喜歡英文歌曲，也有一些學生可能喜歡看美劇等。教師通過視聽方式的培養，能夠使學生對這些新事物產生濃厚的英語學習興趣。在實際的英語教學當中，學生可以通過英語音樂以及英語詩歌等方式，對英語語言特色以及人物的性格進行欣賞，不斷地豐富學生自身的審美體驗，為自身營造輕松的英語學習環境。教師在培養學生的審美評價能力時，教師要向學生解釋英語與漢語的文化差異，來幫助學生理解。比如，在英語表達當中，也有與中國漢語意思比較相近的內容，如漢語表達中的“逝者如斯夫”，在英語表達當中為“Time and tide wait for no man.”意思為時間不等人；如漢語中的經常用的問候語是“你吃了嗎？”，而英語中問候的是天氣等。可見，由于文化背景的不同，所形成的審美評價也是不相同的。因此，英語教師在教學時，要培養學生以英語民族的眼光，對英語表達以及情感進行審美評價。

五、結束語

在初中英語教學中，培養學生的審美智能，能夠有效地豐富學生的精神世界，加強學生的主體作用。基于培養學生審美智能來進行初中英語教學，可以從語言形式美、語言審美感知、審美想象以及審美能力培養方面來不斷提高學生的審美智能，使之對英語學習產生濃厚的興趣，從而不斷提高初中英語教學質量和水平。

（作者單位：浙江省金華市婺城區長山初中 321000）