從生活中來到生活中去

摘要：陶行知先生主張“生活即教育”，教育不能脫離生活，生活又有教育作用，兩者相輔相成。筆者就生活教育進課程談談自己的幾點看法。

關鍵詞：生活；教育；數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0108

數學是一門邏輯思維極強的學科，它的概念、方法、符號等都非常抽象，很多學生都覺得數學難懂不易學。《那些年一起追過的女孩》中男主角是個學渣，他憤憤地說，這種尖酸刻薄的數學題目就算解得出來，對人生一點意義都沒有。當學生對數學有這樣的認知，自然就無心向學，久而久之變成數學上的學困生。

筆者認為，要改變這一想法，采用陶行知先生的生活化教育就最適合不過了，讓學生覺得原來生活中處處有數學，現在學習數學對將來的生活是有幫助的，并不是沒有用處的。學生知道學習數學是有價值的，那么他們學習的興趣和動力就會增強。怎樣才能讓生活教育和數學結合在一起呢？這對教師的要求很高。教師在日常生活中就要做個有心人，善于觀察數學與生活的聯系，大量收集數學素材，結合教材讓普通的教學內容變得生動有趣。如何把數學教學生活化，讓生活走進數學，讓數學的精彩在生活中展現，已成為當前數學教學的重要課題之一。作為一線教師，筆者在此粗略談談自己的看法。

一、導入聯系生活，使學生興趣盎然

新課導入是一堂課的重要組成部分，導入設計巧妙，可以有效吸引學生緊跟教師教學的節奏。陶行知先生主張真正的教育應該是“以生活為中心的教育”。他認為生活和教育是相輔相成的，生活中到處蘊含著教育，教育為以后的生活奠定基礎。教師要想設置有新意的，學生感興趣的導入，就要和生活實際相聯系，應是學生容易理解的生活實例。

在《物體位置的確定》中，為了說明人們不僅關注物體的數量變化還關注物體的位置變化，筆者設計了一個貼近生活的新課導入。筆者笑嘻嘻地告訴學生，老師關心體重變化，你們關心哪種數量變化？這個問題非常生活化，每個學生都有自己個性化的答案，比如成績、壓歲錢、游戲排名等等。正因為每位同學都有能力回答這個問題，同學們比往常更積極地舉手，課堂氣氛活躍。筆者又說，今天提問方式要改革。我走到哪位同學身邊，哪位同學就要回答我的問題。提問了幾位同學之后，筆者問道：剛才同學們的目光追隨著我的身影，特別在意我站在哪位同學的旁邊。之前我們在關注數量的變化，請問現在我們在關注什么的變化？同學們自然而然就說出了位置的變化。

以往教學把教材上的學科知識“告訴”學生而不是讓學生“感悟”出來，忽視學生的體驗和感悟，造成課程與學生生活的脫節，把各種符號的邏輯運算和知識強加給學生，讓學生覺得數學就是純理論，無聊透頂。教材是教學活動的基本素材。準確理解教材是創造性使用教材的前提。教師唯有高度領會教材的編寫用意，多方位多角度分析教材，挖掘教材，才能對教材把握到位，而后有的放矢，結合實際生活，精妙設計學生感興趣的教學引入，寓教于樂，做到教師教有創意，學生學有新意。

二、教法聯系生活，使知識通俗易懂

新課程標準指出人人學習有價值的數學。其中“有價值的數學”就是指與學生實際生活有關聯的，能和他們的生活經驗有聯系的內容。這些內容可以滿足學生未來生活的需要，從而達到新課標要求的使學生終身受益的目的。那么該如何把數學知識傳授給學生呢？數學概念通常很抽象，單靠全班朗讀一遍，學生往往一知半解。概念不通，數學基礎知識沒有掌握好，何來靈活運用？

概念教學從生活出發，從學生的已有經驗入手，能喚起他們的學習興趣，學習新知識會更有效率。課堂上把生硬的數學概念與生活中的知識聯系起來，讓學生在沖突中不斷的自我探究，從而不斷完善形成概念。這樣的教學符合學生的認知規律，是以學生為主體的教學，既調動了學生積極性，又達到了教學目的。

在《頻率與概率》中，當筆者把頻率和概率的概念教給學生時，看到他們一副懵懵懂懂的樣子，就設計以下環節。筆者問學生拋一枚硬幣是正面朝上的概率是多少？他們大聲回答我是二分之一。筆者故意說，上課之前我和語文老師用拋硬幣打賭，我們準備三局定輸贏。第一次正面朝上。還沒等我們拋第二次就上課了。既然正面朝上的概率是二分之一，也就是說兩次中有一次正面朝上，那么第二次一定是反面朝上！下課我就去和語文老師說。學生一聽急了，不一定，可能正面也可能反面。我順勢拋出一個問題：頻率和概率該怎么正確理解？通過這一教學環節的設計，筆者留給學生一個探索性問題。學生根據生活常識和已有經驗，發現理論和實際有沖突，就會促使他們主動找出原因。筆者把主動權交給學生，讓他們自己思考，只有經過自己深入思考的知識才是自己的知識。

三、實踐聯系生活，使學生學以致用

以往的數學教學過度重視已經經過數學處理了的數學問題，學生只要會解題就大功告成。而遇到和實際相關的問題，便沒法和數學聯系，不知從何下手。因此，我們在教學中不能忽視數學實踐活動，應盡量留出時間讓學生實踐。讓學生參與實踐活動，自己動手動腦用數學知識處理生活中的問題。從學生的生活經驗，認識規律出發，全面了解學生，活用教材，才能帶領學生主動去感受數學的內涵，體會數學的價值。學生發自內心感覺到學數學是有價值的，就不會發出文章一開始的感慨，才會有動力去學習數學。

例如在《數據的收集、整理、描述》中，教師可以提前發動學生去自己家調查每月人均用水量。教師做好數據匯總工作，請學生用頻數分布直方圖和折線圖來描述這些數據。教師利用多媒體展示我國缺淡水的現狀，告訴學生水資源短缺已經成為世界性的問題。教師引導學生將收集來的數據和生活基本日均需水量標準去做比較，結合我國現有水資源的嚴峻情況，請全班為節約用水出謀劃策，號召大家保護水環境，節約水資源。

我們在尋找生活中教學資源的同時，也要重視身邊的教材，充分合理利用教材，廣泛開展數學實踐活動。蘇科版的數學課本中有配套的數學綜合與實踐活動，是目前國內首創“綜合與實踐”的指導用書。在《軸對稱圖形》這一章中，本書設計了剪五角星。在中國民間剪紙技巧基礎上，讓學生在剪紙的過程中，既體會活動的趣味性，又在活動中進一步領會軸對稱的意義。在《認識概率》中有規則設計，寓教于樂，讓學生在活動中進行理性思考，學會用概率說明規則的公平性或可以通過修改游戲規則使其公平。

我們要明確教材是教學的重要資源，教學離不開教材。教師不能機械教教材上的內容，而是要學會運用課程標準來分析教材，深入研究教材，合理使用教材靈活教數學。對于教師來說，使用教材是個非常具有創造性的工作?，F在的數學教學要求在簡單的知識框架和結構上創造性地使用教材，把新知識和學生的生活經驗結合起來，讓課堂教學變得貼近學生。當數學課堂結合生活教育，對學生進行情感教育，社會責任感教育，我們的數學課程因此而充實精彩。

作為新時期的教師，我們要不斷學習，不斷充電，豐富知識結構，提升業務水平。我們要學會利用自己的長處使用教材，努力挖掘自身的教學潛質，充分發揮自己的教學才能和教學智慧，大膽創造，積極利用，既憑借教材又能跳出教材，賦以教材生命的活力。

數學從生活中來，教師把生活知識、經驗與數學知識有機結合在一起，就可以讓抽象的數學變為具體化，通過形象生動的生活實例，便于學生理解；讓數學到生活中去，讓學生覺得數學不是高高在上的，從而提高學習數學的積極性。

（作者單位：江蘇省吳江區青云中學 215235）