精確診斷，準(zhǔn)確表述

摘要：本文通過對(duì)平陽縣**四中七年級(jí)語文期末學(xué)業(yè)水平檢測(cè)的結(jié)果與縣常模的認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)20%學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與縣常模的具體差距知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合數(shù)據(jù)，聯(lián)系背景，原因分析，并嘗試提出有效措施。

關(guān)鍵詞：常模；數(shù)據(jù)分析；準(zhǔn)確表述；名著閱讀；句子含義理解

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0090

一、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

昆陽*中2014第二學(xué)期期末考試的成績(jī)，比上學(xué)期期末的后20%學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)狀況有所進(jìn)步也有退步，本按數(shù)據(jù)精確診斷的原則，以期后續(xù)學(xué)習(xí)能更上一層樓，特按試卷分不同小題與縣常模數(shù)據(jù)作如下比較做出如下一些表格：

1. 語文整體成績(jī)與上學(xué)期比較

2. 各小題與縣常模數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

平均分差距

得分率差距

滿分率比較：

二、數(shù)據(jù)精確診斷

1. 從以上表格比較看出，導(dǎo)致昆*四中后20%學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差距的有以下幾處病灶：平均分差距最大的是7、5、20、28小題。標(biāo)準(zhǔn)差差距最大的是5、7、18.19 28小題

（1）第28小題為寫作題。本次題目是“在——中長(zhǎng)大”，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：

三類卷（23—21分）：基本符合題意，中心基本明確；有真情實(shí)感；內(nèi)容較充實(shí)；結(jié)構(gòu)較完整，思路較清晰；語言基本通順。

四類卷（20—18分）：基本符合題意，中心不明確；缺乏真情實(shí)感；內(nèi)容不充實(shí)，結(jié)構(gòu)不完整，思路不夠清晰；語言不通順。

鼓勵(lì)真實(shí)、有情、有思想的表達(dá)，有亮點(diǎn)的文章可酌情加分。

昆*四中七年級(jí)平均分為22.6分，三類卷居多。

診斷：缺乏“立意正確，中心突出，內(nèi)容充實(shí)；富有趣味，有文采”的寫作

（2）第7題選自名著《朝花夕拾》中的《五猖會(huì)》是閱讀分析，對(duì)重要語句的作用理解。“第10段換線句子能否刪去，請(qǐng)說出理由”（3分）

答案是：不能刪掉，作者運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)不理解，死讀書的無用（1分），批判封建教育對(duì)兒童天性的壓制和摧殘（1分），表達(dá)氣憤與不滿之情。（1分）

本年段平均分只有0.81分。

診斷：主要失分在于表述不規(guī)范，沒有分點(diǎn)表述，更重要的是學(xué)生閱讀范圍非常狹窄。部分試卷全空在那里，估計(jì)是根本沒有仔細(xì)閱讀過《朝花夕拾》的《五猖會(huì)》這篇文章。

（3）第5題也是名著閱讀，選自《童年》，為填空和選擇題。（3分）答案：（1）是一個(gè)思想獨(dú)特，風(fēng)趣幽默，熱衷于科學(xué)實(shí)驗(yàn)但是不為世俗的人接受的孤獨(dú)的人。（性格、職業(yè)愛好兩個(gè)方面，各1分）。2.（2分）D。學(xué)生的失分同樣是閱讀范圍非常狹窄，只肯記住課后附錄的幾個(gè)名著導(dǎo)讀的知識(shí)點(diǎn)，而不肯去完整的看一本書。

（4）17，18小題為古詩文閱讀，答案是17、（2分）耘田 織麻18、（2分）熱情地贊頌了農(nóng)村少年兒童天真爛漫、熱愛勞動(dòng)的美好品質(zhì)。（談到“懂事好學(xué)”等也可）。

診斷：需要學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，分析字里行間所表達(dá)出來的思想感情。

三、學(xué)生情況分析

1. 我校與縣常模相比，明顯存在著不協(xié)調(diào)。主觀上存在的問題是，檔次差教學(xué)體現(xiàn)明顯，優(yōu)秀生的輔導(dǎo)，后20%學(xué)生的輔導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。優(yōu)秀生培養(yǎng)可以想辦法，后20%學(xué)生的問題在于加強(qiáng)思想教育，轉(zhuǎn)變學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這的確困難，但努力不足。

2. 按正態(tài)分布理論，本年段發(fā)展中學(xué)生占比例非常大，這是我校的明顯優(yōu)勢(shì)。這一部分人正介于前20%與后20%之間，問題能回答，能思考，但不肯深入，不肯向細(xì)節(jié)要分?jǐn)?shù)。

四、主要問題及教學(xué)建議

1. 學(xué)生對(duì)語文及與語文相關(guān)的知識(shí)的積累普遍存在很大程度的欠缺。課標(biāo)建議中提到的名著導(dǎo)讀篇目，學(xué)生應(yīng)該熟悉。

2. 積累是培養(yǎng)中學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的重要途徑，而且我們強(qiáng)調(diào)積累要多方面，多角度。把學(xué)生學(xué)習(xí)從課堂那個(gè)狹小的天地?cái)U(kuò)展到生活的各個(gè)領(lǐng)域。課外閱讀積累還是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的重要途徑。

3. 教師在對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育方面存在漏洞。從試卷中反映出的問題有，卷面涂抹，字跡潦草，沒有良好的書寫習(xí)慣；閱讀不認(rèn)真，思考不深入，丟題落題，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；答題找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)方法與技巧等等。這些題得分率低，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想意識(shí)的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足。

4. 學(xué)生綜合閱讀分析能力較差，對(duì)文章整體的感受領(lǐng)悟不夠，對(duì)規(guī)律的遷移能力不強(qiáng)需從全篇著眼來領(lǐng)會(huì)的，需整體把握的題答得不好，平時(shí)的閱讀教學(xué)雖耗時(shí)最多，但效益還是很低。這還是需要先從我們教者的角度反思我們?cè)撊绾稳プ觥?/p>

五、對(duì)策措施

（一）教師的教法：

1. 在班級(jí)設(shè)置讀書角，并提供散文、名著等文學(xué)作品，供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、品析、感悟能力，進(jìn)而提高語文能力，提升語文素養(yǎng)。

2. 開展名著閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代文，培養(yǎng)閱讀興趣，并加強(qiáng)閱讀能力。

3. 開展有效的現(xiàn)代文解題要點(diǎn)與實(shí)踐的專題課，規(guī)范學(xué)生準(zhǔn)確表述，引導(dǎo)學(xué)生正確答題。

（二）閱讀重要句子理解答題準(zhǔn)確表述舉例：

1. 詞語或句子運(yùn)用了修辭手法的，要分析其修辭手法并分析作用。

2. 既要答出表層意思，也要答出深層意思。先分析詞語或句子本身的內(nèi)容，答出表層意思。再聯(lián)系作者思想感情，文章主旨來分析詞語，句子的作用，如強(qiáng)調(diào)什么，表達(dá)什么，突出什么。

3. 聯(lián)系前后文，有時(shí)甚至要聯(lián)系全文來答題。

4. 從重要詞語入手，把握意思。

5. 從修辭手法入手。

6. 結(jié)合文章的中心思想，從分析表達(dá)的感情入手，結(jié)合上下文歸納，以理性、清晰的文字來解說抽象、飄渺的文字。

（三）此次作文部分選材比較寬松，貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該感到有話可說，有內(nèi)容可寫。七年級(jí)為《在……中成長(zhǎng)》，但部分作文容易犯所選內(nèi)容低幼化傾向嚴(yán)重，無新穎感。作文缺少對(duì)場(chǎng)面、氛圍、心理的具體描寫。事件、人物往往是平面的而不是立體的。

作文水平的提高主要靠循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。特別在學(xué)生存在問題比較大的選材、立意、行文等方面，應(yīng)進(jìn)行專項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注重解決這樣幾個(gè)問題：

一是選材立意要求“真”。要引導(dǎo)學(xué)生從身邊事入手，選取對(duì)自己觸動(dòng)最大、有真情實(shí)感的素材來落筆。源于生活、貼近生活，寫出的文章才親切感人，反之，離開生活去胡編亂造，抄襲他人的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至通過“聳人聽聞”來體現(xiàn)主題，這樣的文章失去生活本來的鮮活與自如，讀來令人生厭。當(dāng)然，我們不強(qiáng)求“實(shí)有其事”，允許局部的移植甚至想象，但必須實(shí)有其感，感同身受，文章才能富于感染力。有的學(xué)生不從生活中去回顧、撿取素材，卻將一些道聽途說的材料拿來穿鑿附會(huì)，細(xì)枝末節(jié)失真，感情流露蒼白，語言便也空洞無物。

二是訓(xùn)練中要在行文的細(xì)致有情上下功夫。從此次考試看出，學(xué)生的通病是語言大而化之，具體生動(dòng)不夠。敘事描摩的功夫不過硬，架空概說，沒有血肉，生發(fā)出的感悟議論也就顯得虛空、蒼白。教師要安排好專題和訓(xùn)練序列，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生過好取材立意關(guān)和鋪敘描寫關(guān)。

六、結(jié)束反思

1. 應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)課本的作用。它代表一類文章，不但要從課本上吸取多種信息，還要從課本上的課文中學(xué)習(xí)原理、方法、經(jīng)驗(yàn)，而后舉一反三，運(yùn)用好課文這個(gè)例子（類似于理科），遷移拓展延伸，解決閱讀的實(shí)際問題。這就要求教師有更高的駕馭教材的能力。談到駕馭教材的能力，還應(yīng)該在備課上多下工夫。

2. 在備課的時(shí)候要弄清楚單篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特色、風(fēng)格等，比以往更需注意單篇文章與單元重點(diǎn)、以致整冊(cè)書編選意圖之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣教學(xué)時(shí)才能把握住方向和高度。同時(shí)，在教學(xué)完一個(gè)單元或一個(gè)階段之后，必須重視語文知識(shí)系統(tǒng)的梳理和積累。

3. 注意學(xué)生的主體地位。要以開放式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。經(jīng)過開放式教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，具有主動(dòng)的、積極的思維習(xí)慣，其思維活躍、敏捷，善于從多種角度來思考問題，綜合閱讀能力一定很強(qiáng)。

（作者單位：浙江省平陽縣昆陽鎮(zhèn)第四中學(xué) 325499）