同課異構在英語讀寫課中的應用策略及有效性

摘要：新課程改革的背景下，同課異構被廣泛運用于英語教學中。因同課異構具有多樣性、互動性和創新性，教師之間通過交流和借鑒，反思自己的教學設計，學習他人更好的教學方法，從而促進教師專業化的成長步伐。本文以高中英語同課異構教學為例，對同課異構在高中英語讀寫課中的應用策略和多師型同課異構的有效性展開了討論，希望促進同課異構在高中英語教學中的有效性提升。

關鍵詞：同課異構；英語教學；方法；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0028

俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，我們各有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，我們就各有了兩種思想。”這句話簡單通俗，卻清晰地展現了“同課異構”的根本概念。同課異構是促進教師專業化發展的路徑，新課程改革以來，同課異構教學被廣泛地運用到各個科目的教學中，為教師的教學理念、教學設計等另辟蹊徑，促進了教師專業水平的提升，使教學質量得到了進一步的改善和提高。同課異構將傳統的教學模式“取其精華，去其糟粕”，完美整合了一種全新的教學思路，充分發揮了每一位教師的創新思維，通過教師集體討論訊速提升了教師的教學水平及專業知識與能力。本文以同課異構在高中英語讀寫課教學中的應用，以及多師型同課異構的應用為例，就此展開討論。

一、同課異構在英語讀寫課中的應用策略

傳統的備課方法包括教師獨立備課和集體備課，而現代化的同課異構教學模式，將傳統教學方式的優缺點完美融合，既發揮了教師的個性和優勢，又集合了集體的力量進行分析、評價、互相學習，促進了教師專業化水平的快速發展。將同課異構在高中英語讀寫中有效運用，能夠不斷促進讀寫課堂教學水平的提升，這主要體現在教學內容準備、開展課堂教學、教學效果對比和反思等環節上。

1. 同課異構在英語讀寫課之前的應用策略

在讀寫課開展之前，對教學內容的精心策劃準備工作是同課異構應用的前提條件。一般情況下，有的教師在備課時喜歡對教材內容進行刪減，有的教師又喜歡對教材進行補充，這是由于每位教師的教學方法、教學理念的不同，因此，同一教學內容通過不同教師備課之后，具體內容會發生很大差異。例如，在筆者所在學校舉辦的“同課異構”課堂節展示中，蔡老師和王老師以必修五第一單元的reading部分“John show defeats King Cholera”為教學內容，精心進行了課前準備。

2. 同課異構在英語讀寫課教學過程中的應用策略

課堂教學的有效開展是同課異構在英語讀寫課中有效應用的前提條件，其重要性可想而知。因此，教師在課堂教學過程中，要以備課內容為中心，依據具體教學目標和內容，通過對教材內容的有效性講述，提高學生的讀寫能力。例如，通過本次蔡和王兩位老師的教學實踐，進行分析。首先，蔡老師在對學生進行讀寫教學時，以科學研究方式find a problem；make a question；collect results；analyze the results；find supporting evidence；draw a conclusion這6個步驟為線索闡述文章。并且注重對課文的誦讀，通過對語言的綜合應用，來提高學生的讀寫能力。對高中學生的讀寫能力進行提升，特別注重學生在定語從句和狀語從句的有效應用，使學生對兩種句式的理解和運用更上一層樓。其次，王老師則突破了常規的教學方法，從主人公John Snow自身著手，以他的品質為線索，逐步展開分析Why and how did John Snow defeat Cholera？另外，將英語朗讀和寫作分開教學，以這種分類式的教學方法，采用漢譯英和英譯漢的教學方式，分別對學生進行朗讀與寫作能力的雙向提升。

3. 同課異構在英語讀寫課結束后的應用策略

在課堂教學結束后，就需要對教學效果進行對比和反思。兩位教師通過交換思想，分享感悟，系統分析和評價多種方式，對自己有了一個正確而全面的評價和認識，清楚地掌握了自己的所缺和長處。這種標準而全面的教師自我衡量方式，是同課異構在高中英語讀寫課中有效應用的基礎和前提。教師通過互相補充，交換思想，從而各自收獲了一種新的思路。這種方法，不僅為教師積累了更多豐富的教學經驗，促進了教學效率的提升，更營造了良好的師師共勉、相互學習、相互追趕的良好風尚，加快了教師自我完善的成長步伐。

蔡、王兩位教師運用不同的教學方法，得出教學的效果也就不同，但兩者都各有裨益。通過兩位教師教學效果的對比和反思發現，教學應當更注重對教學內容的選擇，盡量選擇貼近高中生生活實際的教學內容，這樣更容易使學生接受，教學效果自然也就更勝一籌。

二、多師型同課異構的有效性

多師型同課異構首先以教師合作、平等、真誠、互動的交流合作方式為前提，通過教師相互交流、分享經驗，達到教學的學思統一和學以致用的目的，并在不斷學習和觀察過程中，不斷自我完善和突破，發展教師在教學上的思維靈活應用能力，不誤解教材和照抄教材，為教師的教學設計另辟蹊徑。使教師具有個性化教學意識。不照貓畫虎他人的備課步驟，促進教師的專業知識與創新能力的提高，為教師教學的有效性開展創造了良好的基礎，使教學資源與信息資源的利用有了廣泛的共享平臺。教師之間通過交流、互動、總結、歸納、互相學習、互相指正、互相建議、互相幫助等多種途徑完善自己的教學。多師型同課異構為教師的全面性發展建立了直通的橋梁，教師通過對統一教學內容的比較和對比，再通過對不同的教學設計的反思與評價，將教師不同的教學設計、教學思路、教學方法和教學技巧糅合在一起“取其精華，去其糟粕”，實現一種智慧的匯合和思想的碰撞，濺出希望的火花，抵達勝利的緯度。

這種教師間互相補充的優勢利用，對學生實際和教材的把握以及對教學方法的設計進行了“同中求異、異中求同”的協助，這種差異能夠明顯地在不同教師教學的全過程展現出來，通過對其“同中求異、異中求同”的處理，為教師教學的個性化發展提供了優徑，同時培養了教學水平潛滋暗長的專業師資隊伍。

例如，筆者和同組的陳老師在對必修五第二單元的reading 部分“The United Kingdom—Puzzles in Geography”進行教學時，對所執教的高二3班和12班采取了兩種截然不同的教學方式，從中得到了深徹的感悟。相對而言，3班的學生英語基礎較差。因此筆者在上課時，采用的是先讓學生找出課文中重要的詞匯、短語、句型，然后再讓學生回答自己提出的問題。在這種著重基礎的教與學過程中，學生先是掌握了重要的語言點知識，再系統性地對課文進行解讀和思考，加深了對課文整體知識結構的感知和滲透。陳老師則抓住文章主題An introduction to the United Kingdom about its foundation and development based on geography， history， politics， and culture etc，注重對學生系統性的、直觀性的整體知識的構建，將課本所涉及的到的詞匯、短語、句型以及概念性的主題，通過一種簡潔的方式串聯起來，意在從課文主旨出發。這樣做的目的一是為了不使學生的思路偏離文章主題，二是為學生建立簡潔的語言知識體系結構，便于學生系統性地掌握課文重點和難點，并側重培養學生用英語語言表達方式的積累，幫助學生突破固定的思維模式和語言模式，將所學知識靈活地應用。實踐驗證了這種整體性的教學設計，有效地提高了學生的英語綜合語言運用能力。雖然學生在相同的基礎、相同的認知程度、相同的學習內容等條件下進行學習，但由于教師教學方法、教學思路等不同，使教學出現了不同階層上的效果。

三、結語

隨著新課改的不斷深入，同課異構在英語教學中的應用引起了教育界廣泛熱議，并進行深入研究和討論。在不斷進行的實踐與探索中，高中英語教學質量有了大幅度的提升，也擴大了教師專業知識與技能的學習空間，為成熟型教師向專家型教師邁進提供了快速發展的平臺。我們應該不斷實踐、探索，在實際教學中廣泛運用“同課異構”為我們創造的發展平臺，積極地學習和交流，不斷完善自我，挑戰自我，提高自己的教學水平。

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（作者單位：浙江省余姚市第二中學 315400）