探索化學(xué)課堂分層教學(xué)實(shí)施策略

摘要：分層教學(xué)體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，因材施教的原則，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，具有普遍的推廣價(jià)值。以學(xué)生存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方式，使不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、能力都有所發(fā)展，保證了每個(gè)學(xué)生在最適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；分層教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-0046

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要。建立富有多樣性、選擇性的高中化學(xué)課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要”是高中化學(xué)教學(xué)的基本理念之一。人在發(fā)展過程中客觀地存在個(gè)體差異，個(gè)人的潛質(zhì)也是不同的，而高中學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異性尤其突出。因此，按照統(tǒng)一設(shè)定的目標(biāo)，必然難以落實(shí)“滿足學(xué)生不同的化學(xué)學(xué)習(xí)需要”。

一、分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，是指在承認(rèn)學(xué)生有個(gè)體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，在備課設(shè)計(jì)、上課操作、練習(xí)題設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等方面對不同層次的學(xué)生提出不同要求，創(chuàng)立分層評估體系，從而使不同層次的學(xué)生均能得到最充分發(fā)展的教學(xué)過程。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等?！胺謱咏虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”。

二、分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

1. 教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是有差異的，因此教也要有差異。在教學(xué)中，結(jié)合不同層次學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)能力的差異，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上區(qū)別對待，對不同層次的學(xué)生完成適應(yīng)其水平的教學(xué)任務(wù)，使教師的教學(xué)過程最大限度地開發(fā)和利用學(xué)生的差異。

2. 教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們原校長所說，首先要讓學(xué)生吃得了，其次是吃得飽，最后是吃得好。因此，分層教學(xué)模式必須要樹立以學(xué)生為本，尊重差異，培養(yǎng)個(gè)性和綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想，針對不同層次的學(xué)生，因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其最大限度的全面發(fā)展。

3. 學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)和利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是教學(xué)中學(xué)習(xí)的主體，還表現(xiàn)為他在某種程度上可以成為“教”的主體。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體能否積極主動(dòng)參與教學(xué)，很大程度上取決于教師是否讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是否利用學(xué)生的個(gè)體差異資源。

三、分層教學(xué)模式在化學(xué)課堂中的實(shí)施（流程如下）

1. 學(xué)生分層

學(xué)生層次的確定是分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。為了不給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，學(xué)生之間的個(gè)性差異、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、智力水平、能力基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Φ仁强陀^存在的。分層教學(xué)的目的是采用不同的方法幫助他們提高綜合素質(zhì)，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到“面向全體，發(fā)展全面”的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生中考成績分為重點(diǎn)班和普通班，在班級(jí)內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的差異，并結(jié)合高中階段學(xué)生的性格特征，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A組為最高層次，B組為中等（或較高）層次，C組為基礎(chǔ)層次。另外，在實(shí)踐中要實(shí)行層次分組動(dòng)態(tài)化。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，教師覺得有較大進(jìn)步的學(xué)生，可將其調(diào)整到層次較高的組別。分組實(shí)質(zhì)上是一種激勵(lì)機(jī)制，有利于學(xué)生以積極向上的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

對學(xué)生分層后，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對A、B、C類學(xué)生提出不同的要求，并注重要求細(xì)分化。一般情況下，將教學(xué)內(nèi)容分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六大層次。識(shí)記是最低層次，要求學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶或識(shí)別；理解層次要求學(xué)生能用自己的語言對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表述，能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；應(yīng)用層次要求學(xué)生把所學(xué)的基本理論運(yùn)用到新的情境或現(xiàn)實(shí)問題中；分析層次要求學(xué)生能夠理清知識(shí)結(jié)構(gòu)及事物間的前因后果，并對相關(guān)信息進(jìn)行分析以達(dá)到某個(gè)結(jié)論；綜合層次要求學(xué)生對某一課題或內(nèi)容有整體性的理解，從而做出預(yù)測，綜合層次問題允許有多種不同的答案；評價(jià)層次要求學(xué)生對某一現(xiàn)象或觀念能進(jìn)行判斷，或者提出自己的見解，這是教學(xué)目標(biāo)中的最高層次。

同時(shí)，不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是在完成教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生可接受程度，在知識(shí)上進(jìn)一步充實(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力和創(chuàng)造能力，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)層次；B層次學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)他們的探索能力和自學(xué)能力，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用和分析層次；C層次學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、能力均達(dá)到大綱要求，放慢教學(xué)進(jìn)度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于識(shí)記和理解層次。

3. 教學(xué)過程分層

（1）備課分層。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并注意梯度。在備課過程中，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，充分考慮哪些內(nèi)容對各個(gè)不同層次是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的。這樣在教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。在備課時(shí)不僅備教材，還要備學(xué)生，并且注意到課堂中不同層次學(xué)生的表現(xiàn)，做到靈活變化。

（2）授課分層。分層教學(xué)最關(guān)鍵一環(huán)就是對學(xué)生分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同層次的學(xué)生在不同的課堂上課，因此，上課時(shí)采用研討式教學(xué)方法，引導(dǎo)各層次學(xué)生多思考，互相討論，互相評價(jià)，從而暴露各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使教師做到心中有數(shù)。另外，對于某些深層次知識(shí)，則要通過變大問題為階梯式推進(jìn)的小問題，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)預(yù)備問題的解決構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)入中心問題的認(rèn)知。

例如，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)以問題形式出現(xiàn)，這些問題的難度有差異，設(shè)計(jì)如下問題：①什么是蒸餾？②蒸餾的特點(diǎn)是什么？③石油化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)流程是什么？④石油煉制的方法有哪些？⑤裂化的原理和目的是什么？⑥裂解的原理和目的是什么？⑦重整的原理和目的是什么？⑧如何區(qū)別裂化汽油和直餾汽油？A層學(xué)生回答③⑥⑦⑧，B層學(xué)生回答②④⑤⑥，C層學(xué)生回答①②④，既可以暴露不同層次學(xué)生的問題，又可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）作業(yè)分層。完成作業(yè)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本能力和基本技能的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展。因此，教師應(yīng)在作業(yè)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、綜合題和思考題，學(xué)生根據(jù)自己確定的層次目標(biāo)及實(shí)際情況來完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。一般要求A層學(xué)生必做高中低檔題；要求B層學(xué)生必做低中檔題，努力做高檔題；要求C層學(xué)生必做低檔題，努力做中檔題。

（4）輔導(dǎo)分層。輔導(dǎo)分層是通過各種途徑及時(shí)反饋學(xué)生信息，以達(dá)到師生目標(biāo)的統(tǒng)一。對C層學(xué)生主要采取個(gè)別輔導(dǎo)，側(cè)重于完成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)內(nèi)容從較低點(diǎn)開始，使他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法；對B層學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，促使他們相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對A層學(xué)生主要采取小組輔導(dǎo)，把知識(shí)點(diǎn)拓寬，設(shè)難度題，培養(yǎng)創(chuàng)造才能。

4. 評價(jià)分層

對不同層次學(xué)生采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，以激勵(lì)不同層次學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。評價(jià)時(shí)，采取加權(quán)平均的評價(jià)方法，綜合測試成績、平時(shí)表現(xiàn)、進(jìn)步幅度等方面得出評分，分為優(yōu)秀、良好、合格三個(gè)等次。對C層學(xué)生，側(cè)重從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面評價(jià)，只要學(xué)習(xí)態(tài)度有較大進(jìn)步，測試成績有所進(jìn)步，則可評價(jià)為優(yōu)秀。這樣使C層學(xué)生也有機(jī)會(huì)獲取優(yōu)秀等次的評價(jià)，可以更好地樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；對A層和B層的學(xué)生則著重從學(xué)習(xí)效果方面評價(jià)。

四、實(shí)施分層教學(xué)的總結(jié)和思考

分層教學(xué)體現(xiàn)了面向全體學(xué)生因材施教的原則，是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，具有普遍的推廣價(jià)值。以學(xué)生存在的差異為前提，有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方式，使不同層次學(xué)生的知識(shí)、技能、能力都有所發(fā)展，保證了每個(gè)學(xué)生在最適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的成績有提高。實(shí)踐證明，針對不同學(xué)生的差異性來開展分層教學(xué)，是行之有效的。

雖然分層教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，但對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具備熟悉學(xué)科內(nèi)容、熟悉各種教學(xué)方法、熟悉所教班級(jí)學(xué)生情況這三項(xiàng)基本功。所以，要搞好分層教學(xué)，作為一名化學(xué)教師，不僅應(yīng)深入鉆研教材，熟悉學(xué)生差異情況，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)，還要學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，以便指導(dǎo)化學(xué)課堂教學(xué)，提高化學(xué)教育質(zhì)量。因此，這項(xiàng)工作需要每一位教師付出更大的努力，結(jié)合各自具體而又生動(dòng)的實(shí)際情境，付諸于教學(xué)實(shí)踐過程之中。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué) 213119）