文言文課堂教學(xué)的一點(diǎn)探索

摘要：在導(dǎo)學(xué)案中加入知識鏈接、學(xué)習(xí)提示、方法指導(dǎo)、示例引導(dǎo)、類型拓展等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，引起興趣，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；重視預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)安排在課堂上。同時，也可以通過合作學(xué)習(xí)、展示交流、拓展提升等環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生思維、表達(dá)的能力，以便達(dá)到課堂高效的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課堂預(yù)習(xí)；展示交流；拓展提升

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0068

文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)好文言文是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。做為邊陲城市的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)較差，眼界不夠?qū)挘苌鐣h(huán)境所限，除了課堂，接受文言文學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，所以文言言文學(xué)習(xí)就成為他們的一個難點(diǎn)。

原來筆者的文言文課堂教學(xué)多數(shù)是采用教師講，學(xué)生聽，記住后背下來，考試能過關(guān)的教學(xué)方法。然而，新課標(biāo)提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓筆者反思自己的教學(xué)，雖然學(xué)生的考試成績也相對令人滿意，可是學(xué)習(xí)能力尤其是文言文的學(xué)習(xí)能力還很差。多數(shù)學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，只是被動地接受教師的傳授，課堂上少了積極動口動腦的場面。為此，在文言文教學(xué)中，筆者嘗試了新的教學(xué)方——“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師方法指導(dǎo)為輔、導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練為線”的主要形式，取得了較好的效果。

一、預(yù)習(xí)課安排在課內(nèi)，學(xué)生對課文進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)

初中的文言文課文，一般筆者安排兩課時完成，較長或重點(diǎn)的則安排三課時。這樣安排雖然課時比原來用得多，可是效果也好得多。以前短的課文一課時完成，較長或較為重要的才兩課時，可是學(xué)過之后可能要用更多的時間去鞏固練習(xí)，效果反而不好，于是筆者在課時結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整。

從前的預(yù)習(xí)是留作業(yè)讓學(xué)生回家去做，可是很多學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較差，只有少數(shù)幾個學(xué)生回家預(yù)習(xí)，卻也只是看一看書，查查生字，其他內(nèi)容做得很少，因?yàn)槎鄶?shù)同學(xué)都不預(yù)習(xí)，所以也只是又從頭講起，久而久之，預(yù)習(xí)的學(xué)生也就不預(yù)習(xí)了。而文言文學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)又是相當(dāng)重要的，所以筆者把第一課時安排為“預(yù)習(xí)課”。

根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。學(xué)生在課堂上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示完成對課文的預(yù)習(xí)。

1. 補(bǔ)充材料，降低難度

因?yàn)樗趯W(xué)校生源比較復(fù)雜，有的學(xué)生課外參考書等相關(guān)材料較少，所以導(dǎo)學(xué)案上除了有學(xué)習(xí)目標(biāo)外，筆者注意安排有學(xué)習(xí)方法提示、文章背景介紹、相關(guān)內(nèi)容鏈接等有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的提示。

2. 完成練習(xí)，基礎(chǔ)過關(guān)

按照學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律，筆者由淺到深設(shè)計(jì)練習(xí)。并在每一道練習(xí)前面加以提示，對如何完成這道題加以指導(dǎo)。安排文學(xué)常識填空、生字注音、文言詞語解釋、古今異義詞、一詞多義等基礎(chǔ)性題，學(xué)生結(jié)合工具書和注釋就可以完成對基礎(chǔ)知識的掌握。

3. 小組合作完成對內(nèi)容的理解

小組合作，通過對重點(diǎn)句子的翻譯理解讓每個學(xué)生都能理解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)有梯度的問題引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容加深理解。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下分析問題，在討論中加深理解。

4. 留下思考題，為第二課時的深入學(xué)習(xí)作鋪墊

對文章寫法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等更深的問題是第二課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案的最后提出思考題，讓學(xué)生有一點(diǎn)思索即可。

二、展示交流，訓(xùn)練學(xué)生的多項(xiàng)能力

通過第一課時的學(xué)習(xí)，對所學(xué)課文學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，第二課時以學(xué)生的學(xué)習(xí)展示交流為主，并通過思考與討論，對課文進(jìn)行更深入的挖掘。

1. 分享學(xué)習(xí)成果，鞏固基礎(chǔ)知識

在這節(jié)課里，學(xué)生先把上節(jié)課里掌握的內(nèi)容向大家展示。每堂課以一個小組作為主展示，其他小組補(bǔ)充的方法，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能互相補(bǔ)充，讓重點(diǎn)知識得以鞏固。

2. 研讀分析，合作交流提高認(rèn)識

對于課文的深層分析，用導(dǎo)學(xué)案第一課時最后的思考題作為臺階把學(xué)生的思維向上引領(lǐng)。對文章寫法的分析、作者感情的分析、文章主旨的把握等不同方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個有梯度的問題，通過分析這些問題，開啟學(xué)生的思維，讓他們自己思考，走上思維的更高層，能收獲一種恍然大悟的喜悅，從而完成對課文的深入理解。遇到學(xué)生理解有誤或不通的地方，教師則加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。

3. 拓展訓(xùn)練，形成能力

根據(jù)課文的特點(diǎn)，每篇文章側(cè)重一方面的能力培養(yǎng)，因此安排的拓展閱讀內(nèi)容與本課緊密相關(guān)，通過拓展訓(xùn)練鞏固學(xué)生對重點(diǎn)問題的掌握，讓學(xué)生在本課學(xué)到的知識得以遷移，形成能力，確實(shí)做到一課一得。

4. 達(dá)標(biāo)檢測，總結(jié)提高

最后五分鐘完成達(dá)標(biāo)小測試，師生一起檢驗(yàn)所學(xué)成果，讓學(xué)生也做到心中有數(shù)，能在課下查漏補(bǔ)缺。檢測的內(nèi)容主要是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，通過考查，筆者可以了解學(xué)生的掌握情況，便于查漏補(bǔ)缺。同時，學(xué)生也會心中有數(shù)，及時訂正補(bǔ)充，把不會的東西弄懂。檢測的形式不拘一格，有時是大屏幕顯示問題大家邊看邊答；有時是印發(fā)習(xí)題，獨(dú)立完成。檢測的批改也是多種形式，如可以是學(xué)生互批互改，或教師講評學(xué)生互改，或者小組長收齊上交，課下教師批改。

三、課外遷移，提高能力

如果課文較長，第二節(jié)的展示課只能完成對內(nèi)容的深入理解，那就要安排第三課時，以拓展提高為主，把拓展性訓(xùn)練放在這里，同時結(jié)合課文進(jìn)行更多的練習(xí)，鞏固所學(xué)。同時安排學(xué)生的自我總結(jié)，可以是課文新發(fā)現(xiàn)、方法的歸納、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等方面規(guī)律性的認(rèn)識，這樣學(xué)生的思維不斷提升，最終達(dá)到學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高。在這一階段，筆者多安排更深一些的課外閱讀，作為讓學(xué)生能力提升的一個平臺，讓學(xué)生能登上一個更高的臺階。

文言文教學(xué)得法，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文言文能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。即使是在農(nóng)村學(xué)校，課外材料不多的情況下學(xué)生也會有切實(shí)的提高。

（作者單位：吉林省延吉市第四中學(xué) 133000）