新課標下農村高中英語小組合作學習有效性研究

摘要：由于社會生活不斷的信息化和社會經濟的全球化發展，英語成為了最重要的溝通語言之一，英語是人們在生活各個領域中使用最廣泛的語言，英語能力成為公民的一種必備技能。由于英語的地位日趨重要和我國素質化教育的進程發展，高中英語成為了我國中學教育改革的重要組成部分。在新課改的背景下，教學理念、教學模式和教學內容在不斷更新。在英語課堂教學中，小組合作學習的教學模式更為普遍，現已成為一種趨勢，明顯體現出了以學生為主體的教學理念。本文結合筆者多年的教學經驗，就高中英語課堂教學中如何開展小組合作學習進行了探討。

關鍵詞：新課標；高中英語；課堂教學；小組合作學習

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0113

在我國教育名著《學記》中，孔子提到“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。說明學習中不可缺少學友之間的交流切磋，否則就會導致知識狹隘，見識短線，學生無法得到預期的全面發展。因此，在學習中，我們必須倡導合作交流學習。教育家王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！痹诟咧杏⒄Z課堂教學中，小組合作學習的教學模式可以進一步激發學生學習英語的興趣，有效地提高了學生的能動性，增強了學生自主學習的能力。小組合作學習能夠使學生集思廣益，提高學生自身的學習效率和整體素質，促進學生良好品質的形成。合作學習充分體現了“以學生為中心”的新課標的理念，它倡導學生自主、合作、探究學習，培養了學生的合作能力和創新思維。在教育革新的背景下，小組合作學習的教學模式已逐漸成熟，發展較快，但仍然存在一些問題，需要廣大高中英語教師積極探索，運用智慧和經驗去解決?，F在，如何提高小組合作學習的有效性已經成為了廣大英語教師亟待解決的問題。以下是筆者發現小組合作學習教學模式中存在的問題，并結合多年教學經驗提出有關如何提高小組合作學習有效性的幾點建議。

一、小組合作學習教學模式中存在的問題

1. 學生缺乏合作學習的意識

目前高中學生中有很多獨生子女，習慣了獨來獨往，很有個性，不懂和別人分享、不懂奉獻，也不懂如何與人合作，加上面臨著高考的重壓，高中學習氛圍非常緊張，在這樣的學習氛圍下，學生大部分都是各自學習，特別是學習較突出的會認為小組合作學習很耗費時間，進行小組合作學習無法完成課業，還不如自己進行題海戰術，提高自己的做題能力，并且同學之間在面臨高考的時候都是競爭者的關系。很多學生缺少團結的意識。

2. 教師缺乏教學經驗

部分高中英語教師已經習慣了幾千年傳承的傳統教學模式，其接受能力較差，加上我國高中英語小組合作學習的教學模式發展還不夠成熟，很多教師不知道該如何有效地開展合作學習，導致教學教育質量未能達到預期的目標。部分教師由于缺乏教學經驗，在學習氛圍較為輕松的課堂上不懂如何把握好上課的緊張度，無法把握好上課的節奏感，以致部分學生上課不認真。還有部分教師，課堂設計不夠有創意，無法調動課堂氣氛，無法讓學習自主參與到小組合作學習中。

3. 分組不合理

小組合作學習最重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務，所以，分組是否合理直接影響了教學效果。由于每個學生都有自己的個性特點，并且英語基礎知識、學習成績和學習能力等都存在很大的差異，很多教師沒有能夠依據學生的特點合理地劃分小組，導致組內同質、組間異質的現象，降低了組間和組內的競爭意識和學生學習的動力，無法幫助學生有效地提高他們的英語成績及他們的學習能力，甚至導致部分學生自暴自棄。

4. 評價體系不完善

小組合作學習是以人為本，以學生為主體的一種教學模式，它需要建立合理、科學的評價機制，讓教師對學生的學習和素質進行評價，對自身的教學能力和素質進行自評，讓學生對自己和其他同學進行評價。在目前的高中英語課堂教學中，大部分高中英語教師忽略了學生之間的自評和互評，沒有注重學生的內心想法，對學生討論的多種結果沒有探討和分析，學生的積極性無法提高，導致小組合作學習的探究性、創新性無法被進一步探析。

二、提高小組合作學習有效性的有效措施

1. 精心進行教學設計，認真組織

要提高小組合作學習的有效性，首先要備好課，精心進行課堂設計，讓學生可以主動參與到課堂學習中。進行好的教學設計是一個教師上好一節課的基礎。教師在進行教學設計時，要先進行相關課本的資料、熟練多媒體設備的使用、了解每一位學生的綜合學習情況，并且教師還要考慮學生小組合作學習的內容、形式及可帶來的效果，一切以學生為主體，進行小組劃分、合作學習內容設計等。教師在進行教學設計時結合學生的綜合學情合理劃分小組，要計劃好小組合作學習的內容和形式，對學生在合作學習中可能出現的問題要有預見，以便在教學過程中及時調整合作內容與合作方式。

2. 注重師生間的溝通交流

教師作為課堂的主導者、學生的引路人，要想提高高中英語小組合作學習的有效性，必須要建立和諧的師生關系，注重和學生的溝通和交流。教師要放下教師的尊嚴，微笑面對學生，要和學生以朋友的身份相處，這樣，學生才會喜歡教師，積極配合教師工作，從而提高學習英語的積極性。教師在課內外要多一些笑容，對學生少幾句批評多幾句鼓勵的話語，多主動和學生進行溝通，這樣課堂上必然會出現積極配合、積極參與小組討論的局面，在課外學生也會主動與教師打交道，和教師談心事的場面。教師要學會自我調節和控制，學會包容學生，讓學生感受到教師對他的愛。教師還要切實尊重學生和幫助學生，學生感受到教師的關心，也會愛戴和尊重教師。教師對學生要有細致的觀察，和學生換位思考，尊重學生個體差異性，了解學生內心的想法，了解學生的需求。除此之外，教師必須具備淵博的知識，保持樂觀開朗、情緒穩定，耐心聆聽學生的心聲。

3. 完善科學合理的評價機制

目前，評價方式比較單一，不夠注重學生的個體差異性，然而，在高中英語課堂教學中，小組合作學習的教學模式已不再以“成功”作為衡量學生優劣的唯一標準，只要求學生可以人人都進步，這是教學評價的最終目標。教師可以采用教師評價和學生自評相結合、組間互評和組內自評相結合的評價機制。教師要將評價貫穿于整個小組合作學習活動中，以激勵學生學習英語的興趣和積極性為主要目標。

4. 及時進行教學反思

法國牧師納德？蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。因為反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要的意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷。它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。提高教學的有效性，教師有必要進行及時有效的反思。

總而言之，提高高中英語課堂教學中小組合作學習的有效性，需要教師精心備課、注重與學生的溝通交流之外，還需要教師及時進行教學反思，在教學活動中不斷改進，需要教師從多角度思考，不斷改進，不斷成長，努力提高自身的教學教育質量。

（作者單位：廣西靈山縣新洲中學 535400）